從對外漢語教材中“把”字句的編排探究“把”字句教學

■林 菁

“把”字句向來是對外漢語教學中的難點問題，本文考察了對外漢語教材中“把”字句的編排，從教材的處理方式中總結規律，分析“把”字句成為教學難點的原因，探究“把”字句的教學。

“把”字句是對外漢語教學中的難重點。對外漢語教學語法“把”字句在教材中的編排形式也是不容忽視的問題。本文主要是從對外漢語教材對“把”字句語法的設置入手，總結其中規律，討論如何讓“把”字句教學更系統，更科學，更容易讓學生接受并學以致用。

一、對外漢語教材中“把”字句的編排情況

考慮到對外漢語教學中“把”字句多集中在漢語學習的初級階段，因此選取了初級教材《大眾漢語》（初級Ⅰ、Ⅱ）。同時為了對“把”字句在整個對外漢語教學過程中的安排有所了解，還選擇了整套教材《新世紀漢語學習指導》（1—4 冊）。

（一）《大眾漢語》中“把”字句分析

《大眾漢語》（初級Ⅰ、Ⅱ）從初級Ⅰ第26 課開始介紹“把”字句的用法，強調“把”字句中動作、行為對把的賓語如何處置或者處置的結果。給出結構：“S＋把＋N/Pron.（被處置的事物）＋V＋其他成分”。

第二次出現“把”字句是在初級Ⅱ第44 課，給出句式結構：“把＋N1＋V＋在/到/給＋N2”。可歸納為要求用“把”字句為了強調動作對某事物作用的結果。教材中所有把字句句式結構如表1：

表1 《大眾漢語》句式結構分析表

從對《大眾漢語》的分析中可以看出，該教材大部分是從句法形式結構的角度對“把”字句進行教學的，只在第二次出現“把”字句語法時，對語義稍加分析，但涉及內容仍大部分停留在句法形式上。

（二）《新世紀漢語學習指導》中“把”字句分析

《新世紀漢語學習指導》（1—4 冊）中的“把”字句出現在第四冊第36 課、37 課，處理方法涉及了語義和語用，對“把”字句進行了細致分類，36 課從句法方面將“把”字句與一般動詞謂語句進行比較，第37 課則將“把”字句和被字句進行比較，總結其句式結構如表2：

表2 《新世紀漢語學習指導》句式結構分析表

該教材對“把”字句的處理形式是多方面多角度的，但仍然是側重于句法結構形式的方面來講授。

二、分析結果確定“把”字句教學的重點

對以上分析可知，對外漢語教材對“把”字句的處理局限在表示主語對賓語的處置和影響，即偏重于句型和語法的結構形式，忽略了結構意義，讓“把”字句的教學流于形式外表，學習者很難從本質上理解“把”字句的真正內涵，不知道句子的具體含義到底是什么，在什么情況下應該用這樣的句子，導致學生在“把”字句的使用上偏誤較多。

王還認為我們現在把“處置”借來講語法，這是語法的“處置”，不是邏輯的“處置”。所謂“處置”是指把字句整個句子的功能，而不是指介詞把的功能。[]所以，我們應該把語義、語用等因素也納入教學中，讓學習者明白什么情況下使用“把”字句，有哪些限制條件等，“把”字句的具體語用意義究竟是什么。由此可以確定“把”字句的教學應該廣泛加入語用意義。

三、對外漢語教學中“把”字句教學的啟示

綜上所述，“把”字句之所以難，是因為其語境意義被忽略所致，面對這樣的情況，教學時應該采取怎樣的策略呢？初級階段“把”字句教學應該充分考慮學習者的理解能力以及交際的需要，所以在順序編排上應該由易到難，結構上由簡單到復雜。

從對教材的分析上看，教材中“把”字句的設計不少語境都不是我們生活中常用語境，因此在實際交際中遇到“把”字句，和課本情境相近的時候，學生就照本宣科，其實根本不理解其中內涵，往往出現誤用現象。得不到正確運用，“把”字句自然也成了教學中的難點。

在教學中，一定要突出不同語境、不同場合選用“把”字句式時的不同情況，要同時講清楚“把”字句的最基本意義和使用的條件，只講結構不講語境意義是不可取的。另外“把”字句的教學可以充分運用課堂環境進行， 如：“請同學們打開課本”，可以說成“請同學們把課本打開”；又如“天氣很熱，請同學把風扇打開”，“請把桌子往前移一下，好嗎？”，“大家把上節課學習的內容復習一下”等等。也可以充分利用多媒體手段輔助教學，展示不同情境的圖片，讓學習者運用“把”字句進行表述，充分利用各方面條件，為學習者創造出學習的語境，告訴他們生活中遇到同樣的語境時，也可以使用“把”字句，久而久之，就養成了主動使用“把”字句的習慣。讓學生知其然，更知其所以然，即明白“把”字句的結構形式，更明白其語用規律，進而對“把”字句有一個全面的認識，讓“把”字句這個教學重點不再是教學難點。