校企合作實踐教學的管理機制探索

賈弦

摘要：高校和企業的共同合作，決定于雙方合作激勵點與利益平衡點的掌握和尋找，校企合作實踐教學環節的良性管理有利于促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質，提升教學質量水平與效率，實現校企之間的共贏。校企合作雙方之間的利益都決定于長期合作過程中建立起來的管理機制，然而在實踐教學的管理環節中還存在許多問題，這些需要在合作過程中不斷探索解決。

關鍵詞：教學;實踐;校企合作

中圖分類號：G646 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）41-0037-04

教育發展，關系到技能人才素質的高低，關系到教學質量水平的提高，關系到我國能否成功轉變經濟發展方式，關系到國家競爭力強弱，實現經濟的可持續發展。校企合作實踐教學是教師在教學過程中，培養學生在創新精神、創新能力、實踐能力等方面的重要教學環節，可以幫助發展和協調學生的知識、文化、能力、素質等方面，對高校教育質量具有較大的影響力，對于人才的培養也存在非常重要的作用，是高校教育的必經之路。然而在校企合作實踐教學道路的摸索前進中，展露出來的問題也不少，例如管理機制和實踐教學要求的不契合，嚴重阻礙了我國職業教育的健康發展，影響了校企合作實踐教學的發展水平。所以做好校企合作實踐教學的管理工作，會為合作的順利進行提供可靠保證。首先，本文將從校企合作實踐教學的社會現狀以及諸多合作模式出發，探索我國校企合作管理機制的各個方面存在的不足。以及根據我國現階段校企合作實踐教學管理中的不足，不斷摸索有益的管理機制，并相應的提出一些建議。

一、校企合作實踐教學初探

1.校企合作實踐教學的社會現狀。目前社會上存在著人才供需矛盾。一方面，畢業生在企業上崗之前需要一定程度上的培訓，上班初期工資待遇偏低，也無法為用人單位帶來多少經濟價值，并且短期內加薪的可能性較低，所以畢業生往往選擇跳槽走人。另一方面，企業經常會因為畢業生實際操作能力的欠缺，影響用人單位的目標實現與工作進度。出現這樣的人才供需矛盾，主要是因為我國目前高校的教育模式存在一定的局限性。我國眾多高校的專業教學在模擬教學、企業實踐等方面嚴重不足，主要偏向于理論教學，所以就造成了學生對企業微觀實踐理解不深刻、宏觀管理認識不清，嚴重影響到學生對企業實際經營環境的理解，讓學生難以形成基于解決實際問題的創新思維，也無法在短期內養成實踐操作的習慣。此外，在我國高校教學里，對于如何培養創新性、開創型人才缺少相對成熟的教學方案引導，且針對市場快速準確的調整好相應的教學方式也還處于摸索階段，所以就造成了畢業生無法快速適應用人單位的環境需要，無法實現業務創新。所以為了培養出用人單位需要的實踐型人才，就需要借助校企合作建立出實踐教學需要的實驗基地。在西方國家，校企合作實踐教學是高校普遍采用的教學方式，我國某些高校在校企合作實踐教學上也取得了一定成果。隨著市場經濟的發展，培養人才的發展趨勢就是校企合作共建實踐教學基地。作為合作的一方，高校需要在兼顧企業利益的同時，保證實踐教學基地的機制、體制得以完善，實現校企之間的共贏。這既是校企雙方合作的歸宿與前提，也是合作新模式的生存之道。

2.校企合作實踐教學的主要模式。目前我國高校和企業的合作才開始摸索，主要采用的幾種模式如下：①“建立校外實習基地”的校企合作實踐教學模式。此模式在我國高校中較為普遍，主要是和眾多企業一起建立校外實習、實訓基地，注重學生實習基地的建設。這些企業負責學生在學習期間對行業實際環境的熏陶，不定期地讓學生利用課余時間到企業參與一些崗位工作，多進行畢業實習、生產實習和認識實習，讓學生能及時了解行業中的新技術、新方法、新趨勢以及行業的發展前景。然而大多數學生最后都選擇離開了企業，對于學生來說，企業僅僅是暫時的實習基地，企業往往是單向付出，所以企業參與的積極性不高。②“產學合作中心”的校企合作實踐教學模式。“產學合作中心”主要由合作企業提供相關的實訓用具與設備，學校提供實訓用房。企業專家擔任教授，且企業會成為實習教學、部分專業實驗的基地。學校以各種教育教學資源為背景，以產學合作中心為基礎為企業開展服務，包括：將企業產品和其中涉及的技術納入教學內容;為企業無償在學校進行企業品牌宣傳、無償用企業名字來命名主要路名、無償提供場地展示其品牌產品。③實行“為企業訂單式人才培養”的校企合作實踐教學模式。通過產學研結合和校企合作，根據企業崗位與人才市場要求，及時調整教學內容、課程設置和專業領域方向，為企業培養技能型人才。利用實訓基地設備優勢，探索“前校后廠”、“校企結合”、“產學結合”的人才培養途徑和方式，挖掘實習工廠潛力，增強實訓的真實性和現場性，提高效益，擴大生產。該模式需要學校結合企業需求改變專業教學大綱與教學計劃，以便學生就業，還能最大程度地提高企業參與的積極性，實現共贏。④“學工結合、兩期培養”的校企合作實踐教學模式。此模式主要是強化校企合作育人機制，以滿足企業需求為目標，使學生在實際工作環境中得到理論與實踐緊密聯系的培養，以利于縮短畢業后適應工作的時間，建立起一個“學工交替”的教學模式。利用企業的資源為學生服務，提高教學效果，調動學生學習的積極性，與此同時，學校節約了一些設備投入的開支。

二、校企合作實踐教學管理機制存在的問題

目前，雖然校企合作實踐教學管理在我國各個高校中摸索出了一些成果，然而隨著高校教學環境的快速完善，教學水平的快速提升，教育事業的快速發展以及高校規模的不斷擴大，校企合作實踐教學的管理難度也在不斷增加。實訓消耗材料量多價高，實踐教學基地的建設資金投入量大，無法僅僅依靠政府的投資來完成。校企合作對于促進校內實踐教學基地建設、改善學院的辦學條件，體現出了重要的作用，并且借助學院的人員、設備與技術優勢，可以增強校內實踐教學基地自身的功能優勢，也可以為企業創造良好的經濟效益，提供多種形式的服務。校企合作實踐教學環節的管理，尚且存在如下幾個方面的問題。

1.校企合作實踐教學管理中的評價不合理。在校企合作實踐教學環節的管理中，合理評價體系缺乏，因此導致教師無法對教學過程中學生的實踐能力進行科學、合理的評價，這不利于實踐教學中的管理。校企合作實踐教學過程中采用的教學方式也因專業不同而存在差異，并且實踐教學的形式、內容也多種多樣。對于實踐，學生完成的效果不好估量，但是往往都能按照要求在規定的時間內完成。在這個過程中，教師要根據實踐教學給學生一個合理的評價成績也是一件困難的事情，因為教師難以準確把握學生的實踐——到底是簡單重復其他同學的實踐結果，還是通過自己的思考后完成的。因此，對于實踐教學的成績來說，大多是教師按照等級來評定的，是無法像別的課堂教學那樣給出學生標準化成績的。

2.企業合作實踐教學管理的觀念滯后。在實踐教學環節的管理中，教師忽略了管理的意義，而只重視對相關事務的管理，管理觀念滯后，沒有正確認識到實踐教學環節的管理。目前，某些教師對實踐教學基地的建設有諸多挑剔，并沒有認識到校企合作共建的實踐教學基地的必要性和重要性，這些主要都是因為受到傳統學科教育的影響。從目前來看，許多教師不注重實踐水平，反而是將精力集中在所謂的科研上，然而，大多數都是為謀經費而搞課題，為評職稱而寫文章，研究出來的許多成果不具有原創性，同時也不具備應用價值，造成科研與教學相互對立，沒有將研究建立在理解實踐與把握前沿的基礎上。某些高校輕視實踐性教學重視理論性教學，輕視教學重視科研，從而使得教師在實踐教學方面積極性較低。

3.實踐教學管理中的職責不明確。在校企合作實踐教學環節的管理中，管理局面混亂，各個教學部門不明確自身的職責。某些用人單位對校企合作實踐教學存在一些擔心和誤解，比如要為學生承擔什么風險？作為學校的實訓基地可能需要承擔多大的責任？當然，校企合作后，用人單位在某些方面是無利可圖的，也存在一定的義務與責任，比如企業要對專業的發展和建設提供指導性意見，或是無償地指導學生實習，為學校提供學生實習場所等。然而，從另一方面來說，企業可以得到學校專業相關方面的技術開發研究和科研咨詢等方面的合作，或是為企業儲備一些實用型人才。因為實踐教學是學校和企業共同建立的，所以這兩者之間在管理的過程中，不應該出現誰是下屬、誰是領導的事件，學校和企業位于同樣的地位。因此，讓企業真正明白自己的義務和權利，做好企業和學校之間的溝通工作，才是校企合作實踐教學的關鍵之處。

三、校企合作實踐教學的管理機制探索

在校企合作實踐教學的過程中，需做好觀念的轉變，找準高校和用人單位相互之間持續合作的激勵點與利益平衡點，抓好運行機制與管理體制，始終抱著提升學院內涵、提高人才培養質量、搞好服務的誠信態度，始終抱著企業和學院共發展的思想。所以，在校企合作實踐教學的管理機制方面做了如下的研究。

1.加強實踐教學的運行管理。高?？梢匝堫I導和學者、政府主管部門、行業協會、企業（尤其是各專業掛牌校外實習基地企業）等的專家共同組成專業管理委員會，對校企合作實踐教學的運行進行有效管理，高校向專業管理委員會的每位專家發聘請證書。建立了專業管理委員會之后，每2年換屆一次，每年召開1～2次會議，將其作為用人單位和高校共同合作實踐教學的紐帶，由委員們對教學內容與課程設置的安排等提出有用的建議，指導學校的教學工作、教學計劃等，同時提供相應的咨詢，為專業建設出謀劃策，讓學生更符合用人單位與社會的要求。借助校企合作的優勢，加強實踐教學和專業教師的緊密聯系，多加安排教師到企業實習，教師在用人單位的磨煉會幫助自己向學生更好地學習生產第一線的新方法、新工藝與新技術，會幫助學生更好地開展實踐教學工作，為后期的教學工作奠定良好基礎。高校還需要對實踐教學成果良好的專業、系部提供相應的獎勵，認真推廣與總結好他們的經驗與做法，并加以實施推廣。此外，還需從制度上對各個專業開展的實踐教學做出嚴格的規定，這些都可以幫助開展實踐教學。

2.合理構建實踐教學考核評價體系。因為實踐是創新的基礎，高等學校應著力提高大學生的創新能力、實踐能力與學習能力，注重能力培養，堅持協調發展素質、能力、知識，著眼于人的全面發展與國家發展需要。首先，從學生心智發展實際出發，因材施教，有針對性地制訂相關培養計劃和措施，加快建立新體制下學生能力成長的保障機制，加大對學生實踐與科研活動的支持力度，鼓勵學生在不影響自身學業的情況下自主創業，不放任自流而深化改革。要樹立師生平等、人人平等的意識，廢除過去一味對學生“束”、“壓”、“灌”的行為。其次，多加鼓勵教師改革與摸索教學方法與內容，并在課堂教學中多加應用信息技術、多媒體技術、案例教學、外語等。因為各人的聽課形式、時間、對該學科知識的了解程度以及觀點、立場的不同，因此得到的加權結果就無法體現各自的真實水平，不具有合理性。所以管理部門應該只需做好例外評估，即投訴檢查與監控性抽查等，而讓學生做好最重要的實踐教學的常規評估。投訴檢查重在維護雙方權益，澄清事實，在收到相應投訴申請時才進行檢查，旨在解決教學中存在的問題。對于監控性抽查來說，如果沒有發現什么特殊情況就不必提出意見，除非發現較大教學質量問題等，才會不將此結果作為考核評分的依據。年終考核也取消上級評議與同行評議，此外學生基本不帶有功利性，每時每刻都會關注與檢驗教師的行為。學生對教師的約束是一直存在的，因此學生做出的評價才更符合客觀實際。為了讓教學考核激勵教師，只有保證實際和考核結果的吻合，才能促進教學質量的提高。對于實踐教學來說，也是一樣的道理，但還是需要加大獎勵力度，實行目標考核，采用細化的標準。此外，為了真正做到學研相長，加快改革橫向課題管理辦法與產學研合作，還可以制定優惠政策，廣泛征求意見，激勵教師有機結合科研與實踐教學。因為發展水平與國情差異，目前我國大多數高校還無法采用西方高校普遍采用的教師考核聘任制度。過度量化與過于頻繁、輕培養重使用、以減人為目的的考核只會加速扭曲正常的考核機制，無法實現學術自由，不利于教師真正學術水平的積累，減少教師對教學的投入。所以，可以做好在崗教職員的分類，適合搞理論研究者搞研究，適合搞實踐教學者搞實踐教學，為教師制定不同的考核要求。搞科研者分應用科學與基礎科學，決不能將著作與論文作為考核的唯一標準，而是應該集合研究項目與各人情況采用不同的考核周期，爭取得出精品與成果。搞教學者考核期可以短些，需要做好實踐、科研、教學的有機結合，重點關注應用課題研究。

校企合作實踐教學的管理，對于學生和企業的發展有著非常重要的意義。它能夠有效地促進實踐教學的發展，提升實踐教學的質量水平，實踐教學中的良好管理機制，在校企合作實踐教學中意義重大，可以形成共同培養高素質技能型人才的良性機制，維持校企合作實踐教學在發展過程中的持續穩定，實現學校與企業的互動，取得較好的社會與經濟效益。

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