日本職業生涯教育課程開發研究

謝超 張磊 宋玲敏

（天津職業技術師范大學 天津 300222）

20世紀后期，日本進入經濟轉型期，就業和職業環境較之前發生了巨大變化，企業的人才需求以及雇傭體制的變化使得企業對就業者要求較以往更高。目前，日本社會雖然是高學歷社會，但在這其中很多學生有逃避就業的傾向，自己作為社會一員的意識淡薄，具體表現為身體早熟，精神和社會獨立性上晚熟；對于工作、生存的關心意欲低下；在職業的考慮和選擇方面以逃避為主；無目的的升學、就業人數增加，等。企業的需求和人才資源之間的差距越來越大。對于很多年輕人來說，從學校到社會和職業生活中的能力急需培養，如何將“自己作為社會中的一員為社會做出應有的貢獻”這種社會意識過于淡漠。在我國也存在這樣的現象，盲目地追求高學歷，而高學歷的人才不能發揮其應有的作用和能力，社會上 “應試教育”、“高分低能”之類的批判聲也屢見不鮮。

教育承擔著幫助學生從學生向職業人過渡的艱巨任務。日本學校認為對于學生的未來發展，除了以前的進路指導外也要進行關于生存方式的指導，積極開發職業生涯教育課程，著力培養學生在自我職業生存、規劃與發展方面的能力。日本各類各級學校在職業生涯教育方面的核心理念強調兩個方面：注重培養學生積極的人生態度和正確的職業發展觀：注重開發學生評估和開發自身潛力的能力，從而學生能夠通過自我評價而進行職業生涯規劃和發展。而且這是一種貫穿始終的教育形式，即從幼兒到成人的整個教育過程，教育對象要掌握將知識與未來的工作和生活相結合的理論和方法。這要求教育領域的各級各類機構和學校要根據學生的自身情況和教育事業發展的實際狀況進行課程理念和模塊方面的開發，使之切合學生的職業生涯教育。

一、日本職業生涯教育的理論基礎

職業生涯教育并不是日本的首創，日本職業生涯教育是在美國職業生涯教育理論的基礎上得到繼承和發展，是在以前進路指導的基礎上再生的。以前的進路指導偏向于在畢業期間就把先把畢業后的道路分為升學或者就職，然后再進行有針對性的指導。這種前途指導被批判指出沒有對學生進行長期的展望和針對個人提出適合個人的有計劃、持續性指導。尾崎春樹和渡邊三枝子指出，應該讓職業生涯教育在以前進路指導的基礎上形成擴展。不僅對學生進行升學或就職的指導，而且向學生灌輸“如何正確理解和選擇未來的職業”、“如何收集和靈活運用有關職業信息”、“形成符合自身條件的職業觀”、“學會規劃未來的生活”、“選擇適合自己的路”、“對未來職業的前期適應”等內容。重點是培養適用于人一生的職業觀與勞動觀。日本教育家高橋誠也認為，生涯教育不僅僅是傳授知識，更多是要喚醒學生的自主選擇性，幫助他們找到適合自己的發展規律和適合學生自身職業發展的方法。

二、日本職業生涯教育課程的建構和理念

職業生涯教育要貫穿整個國家的教育體系中，為此，小學、中學、高中、大學根據各自學校的學習指導要領，都要進行以職業生涯教育為主導的課程改革，而且在教育課程的設置上有著內在的系統性和連續性。

日本學校的義務教育階段，以各科教育、道德、特別活動、綜合性的學習時間四個領域組成。在《職業生涯報告書》中，根據各個學校的自身情況，在這四個領域中，整理與職業生涯教育有關聯的內容，形成職業生涯教育課程。職業生涯教育課程的基本結構是如圖1所示的螺旋結構。

圖1 日本職業生涯教育課程構造螺旋圖

可以看出，職業生涯教育課程不僅僅是單一的課程形式，而主要是培養學生的一種生存能力。它滲透在各個科目中，不僅要考慮到和各教學科目、道德科、綜合性學習等有內在聯系，而且還要跟學校輔導機制以及家庭、地方政府的共同聯合，培養鍛煉學生在職業生涯中應具備的各種能力。

一般來說，職業生涯教育課程主要培養的是學生在五個領域的十種職業生涯能力（見表1），可以根據發展階段、學校階段的不同進行系統性、持續性的培養。

在小學教育時期，職業生涯教育的主要內容是開展綜合性課程的教學，目的是使教育對象具有正確、科學的學習和思考方式，以及分析和解決問題的能力，特別是主動探索的能力和態度，最終讓學生能夠掌握正確分析自身的方法。

表1 日本職業生涯教育的五個領域和十種能力表

在初中教育時期，職業生涯教育著重培養教育對象適應集體生活的能力，使學生有效提高自身的判斷與選擇能力，擁有正確的集體意識，能夠與他人有效交流。

在高中教育時期，根據地方和學校的實際情況，職業生涯教育開展有關志愿者活動和就業方面的體驗性教育教學活動，培養學生對職業內容的理解能力和對職業信息的分析能力，培養學生科學的勞動觀、職業觀以及奉獻社會精神，并了解勞動的作用和勞動創造價值的喜悅。

在大學教育時期，學生與人才市場聯系最為緊密，這時職業生涯教育的重要性體現得尤為明顯。要求學生明確在向社會和職業人的“轉移期”中，如何規劃自己的將來；能夠建立完整的職業觀、生涯觀；正確選擇職業道路以及為日后的職業規劃完成相應專業能力的培養等。

三、職業生涯教育課程的開發及實施

下面以日本茨城縣某學校為例，具體介紹如何在學校內部開發及實施職業生涯教育課程。茨城縣教育委員會在2005年“職業生涯教育研修會”成立之際，開始在學校內部支持推進職業生涯教育。為了更好地推進職業生涯教育，茨城縣在2009年3月提出了職業生涯教育課程開發的六步措施。

1.建立推進職業生涯教育的組織機構

職業生涯教育組織機構最重要的作用是要能夠發揮所有教職員工相互作用、共同努力的意愿，同時要與現有的校務分擔機構有機地結合起來，如建 “職業生涯教育委員會”，在以往進路指導的基礎上擴展職業生涯教育，將其構建成與全校教職工相聯系的系統性組織機構。如圖2所示。

2.學校要加深對職業生涯教育的共通認識

職業生涯教育不僅僅是專業教師的工作，必須要通過全校教職員工的共同教育教學活動才能發揮學校教育的系統性作用——全校各個崗位的教職員工都要理解并全面參與推進職業生涯教育的理念和并全面參與推進職業生涯教育方案執行。

圖2 職業生涯教育管理結構圖（小學）

不僅要使教師理解職業生涯、生涯發展和職業生涯教育的含義以及其發展，更要使教師理解什么是和職業發展有關的各種能力的培養。一般來說，與職業發展有關的能力可以分為以下五種：人際關系形成、靈活使用信息、規劃自己人生、決策、自我教育。其中，前四種是關鍵能力。關于這四種關鍵能力，早稻田大學研究院的三村隆男教授認為，人際關系形成能力是所有能力形成的基礎，在此之上形成了靈活使用信息的能力和規劃自己未來的能力，最頂端則是決定自己想法的能力。如圖3所示。

圖3 與職業發展有關的能力構造圖

教育機構應該基于以上能力并結合自身和當地特點及學生自己的實際情況去設計和開發課程，以培養學生的這些能力。

3.制定有特色的“學習計劃框架”

學校要根據學生的實際情況開展職業生涯教育，以學生面臨的實際問題和要培養的能力要素作為重點，制定學習計劃框架表”。在職業生涯教育中，教師所有的教育教學活動都要納入此框架表，所有教職員工都要參與這個框架表的制定和實施。

4.制定職業生涯教育整體計劃

教育機構的職業生涯教育要明確教育的目的和內容，通過明確培養目標和各年齡段學生應具備的不同能力和觀念，彰顯整體的教育預期，使職業生涯教育指導滲透到各學科中，且重點突出。下面以某學校為例介紹職業生涯教育的整體計劃，如圖4所示。

圖4 小學職業生涯教育的整體計劃圖

5.制定關于職業生涯教育的年度計劃

以職業生涯教育整體計劃為基礎，明確了本校的職業生涯教育方向后，著手制定具有可操作性的年度指導計劃。年度指導計劃分為兩個方面：明確在各學科單元中需要培養的能力，哪些能力和職業生涯發展有關；以整體計劃為基礎，將職業生涯教育作為每個年級的焦點學習，并與其他學習系統的聯系起來，制定全年指導計劃。

6.以職業生涯教育的理念為基礎來制定學習指導方案

學習指導方案旨在確認各學科的學習與職業生涯教育的整體計劃及年度計劃相關。以職業生涯教育的視點確認在各學科的單元和題材中的目標和本校的學習計劃框架一致，以及培養的能力和思想有所關聯。完成各學科的培養目標，明確在何種情況下與職業生涯發展有關的各種能力可以得到拓展，并設立與此相適應的學習活動和內容，可考慮設立問題解決性質的活動以及體驗性質的活動。

綜上所述，各教育機構要根據各自的實踐經驗和評估結果，以“職業生涯教育與全體教職員工密不可分”理念為基礎，改進教育教學方式，且根據職業生涯教育是對每個學生的職業發展提供幫助，進一步加強有關職業生涯咨詢服務的研究。

[1]（日）梶輝行.キャリア教育カリキュラムに関する理論的研究———キャリア諸能力の育成を目指すカリキュラムの構造分析を中心に[C].神奈川県立総合教育センター研究集録，2004：17-24.

[2]茨城教育研修センター.キャリア教育にする研究—キャリア教育を推進するためのカリキュラムの開発[Z].研究報告書（第65 號），2009：1-11.