“微觀經(jīng)濟學”案例教學研究①

譚 賽，羅登輝

(1．湖南工程學院經(jīng)濟學院，湖南湘潭411104;2．湖南科技大學商學院，湖南湘潭411201)

微觀經(jīng)濟學是高校經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門課程概念和模型較多，為使學生對教科書上的圖表和公式感興趣，在教學過程中教師普遍采用案例教學法，使抽象的理論知識變得更易于理解，從而提高該類課程的教學質(zhì)量和教學效果。但另一方面，微觀經(jīng)濟學案例教學實踐中也存在一些不容忽視的共性問題，影響了教學效果的進一步提升，值得我們關(guān)注和思考。

1 微觀經(jīng)濟學案例教學中的主要問題

目前，微觀經(jīng)濟學課堂教學中引入案例教學，在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性，收到了一定的教學效果。但在實際教學中，仍然存在一些不完善的措施和環(huán)節(jié)，使得案例教學的作用沒有得到很好的體現(xiàn)。經(jīng)過幾年的教學探索與實踐，筆者總結(jié)了微觀經(jīng)濟學案例教學中存在的幾個問題。

1．1 案例選擇缺乏科學性

教學案例是案例教學的基礎(chǔ)，教學案例質(zhì)量的高低對案例教學效果起著非常重要的作用。目前，真正適用微觀經(jīng)濟學案例教學的高質(zhì)量、本土化案例數(shù)量較少，且更新速度慢，在教學中使用的案例大部分來源于國外的經(jīng)濟學教材，而這些案例是依據(jù)西方國家的經(jīng)濟發(fā)展而編寫的，與我國的經(jīng)濟發(fā)展實際有很大的差距，學生“水土不服”，難以理解消化和吸收運用，削弱了案例教學的效果。例如，在講到“經(jīng)濟資源稀缺性”時，許多教科書中直接引入“黃油與大炮”的案例［1］，但“黃油”這種商品對于中國學生來說比較陌生，因而加大了學生接受理解經(jīng)濟學含義的難度。

1．2 教師研究開發(fā)案例的積極性受限

科研成果是我國高校教師職稱評聘的重要指標，而案例研發(fā)需耗費任課教師大量的時間和精力，且不計入科研成果［2］;因此，教師缺乏案例研發(fā)的動力，導致課堂教學中直接引用國外的案例、過時的案例等現(xiàn)象時有發(fā)生，加上部分教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，案例教學枯燥空乏，不能激發(fā)學生的學習興趣和鉆研熱情，這些都直接影響了案例教學的效果。

1．3 學時分配不盡合理

據(jù)資料統(tǒng)計，高校大部分經(jīng)管類專業(yè)的微觀經(jīng)濟學只有40課時，在課時緊迫的情況下，面對該課程內(nèi)容多、圖表多、模型多的情況，在實際教學中很容易出現(xiàn)兩種情況:一種是照本宣科地講授經(jīng)濟理論知識，僅以簡單舉例子的方式來代替案例教學，課堂枯燥乏味，不便于學生理解理論知識;另一種是過于依賴案例教學，有時案例分析占據(jù)了大量的理論課時，直接沖擊了理論教學學時，兩者課時比例失衡，進而影響了整體教學效果。

1．4 學生參與案例教學的積極性不高

大部分專業(yè)微觀經(jīng)濟學課程是在大一下學期開設(shè)，對于低年級學生而言，一方面，他們已經(jīng)習慣了高中“灌輸式”的被動教學方式，這種學習模式已經(jīng)固化到了學生的學習習慣中，而另一方面，案例教學則又要求學生主動參與案例分析，用經(jīng)濟學的理論知識科學地分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，使得學生學習模式和思維方式產(chǎn)生沖突，教師很難調(diào)動學生課堂學習積極性，這在一定程度上也影響了案例教學的預期效果。

1．5 案例教學基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善

在實施過程中，案例教學對基礎(chǔ)設(shè)施是有特殊要求的:一方面，案例教學的教學環(huán)境最好是半圓形或馬蹄形教室，而高校教室通常是方形結(jié)構(gòu)，桌椅固定，雖然教師可以在教室里來回走動，但和學生之間不能形成良好互動;另一方面，案例教學的輔助設(shè)施，如移動白板、活動掛布、學生銘牌［2］等很少能全部配備到位，缺乏案例教學的基礎(chǔ)條件。

2 微觀經(jīng)濟學案例教學的改進對策

2．1 加強案例庫建設(shè)

案例的選取應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新與完善。在案例教學過程中，一方面，要借鑒和提煉國外的經(jīng)典案例，選取有重要借鑒意義的經(jīng)典案例，并根據(jù)我國國情進行適當改編，確保這些案例能準確地解釋國內(nèi)現(xiàn)實經(jīng)濟問題;另一方面，要收集和編寫本土化案例，案例的選擇不能脫離中國實際，特別是我國改革開放以來的經(jīng)濟學熱點、難點問題。優(yōu)質(zhì)案例庫的建成必將促使學生更加容易地運用經(jīng)濟理論知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。

2．2 完善案例研討制度

案例教學是微觀經(jīng)濟學這門課程不可缺少的教學方法，相關(guān)院校應(yīng)出臺系列制度，鼓勵教師案例研討、開發(fā)、創(chuàng)新、分享。同時要對微觀經(jīng)濟學專業(yè)教師進行相關(guān)培訓，如參加國內(nèi)案例教學研討班、與兄弟院校進行交流等，更要鼓勵教師到企業(yè)開展實踐，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，并將實踐經(jīng)驗恰如其分地運用到案例教學中，從而著實提高課堂教學質(zhì)量。

2．3 合理分配教學課時

理論教學是案例教學的基礎(chǔ)，案例教學是對理論教學的運用。在微觀經(jīng)濟學教學中，教師應(yīng)真正掌握以理論教學為主、案例教學為輔的節(jié)奏和方法，換句話說，教師要把握好課時分布，嚴格控制案例教學課時(原則上案例教學學時不超過總學時的1/4［3］)，這樣既能讓學生充分了解微觀經(jīng)濟學相關(guān)理論，掌握微觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，又能運用自如，學以致用。

2．4 充分調(diào)動學生參與案例教學

案例教學如要達到預期效果，需要學生主動參與配合。案例教學要求學生做一個積極的學習者，既要積極學習經(jīng)濟知識，關(guān)注身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，又要求學生的學習方式由“被動”轉(zhuǎn)變成“主動”，逐漸形成一種經(jīng)濟思維。做好了案例教學的前期準備工作，學生才能全面參與到案例討論中來，并最終真正能運用所學經(jīng)濟知識分析、解決現(xiàn)實問題。

2．5 完善教學基礎(chǔ)設(shè)施

為了案例教學的順利實施，應(yīng)建立配套的案例討論室和案例教室，教室的形狀最好是半圓形、無臺階，教師和學生站在同一個平臺且能在教室內(nèi)自由移動，以消除兩者之間的距離。教學過程中要充分利用板書、軟板、幻燈機、活動掛布等各種輔助設(shè)施，完善案例教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為案例教學創(chuàng)設(shè)良好教學環(huán)境。

3 結(jié)語

實踐證明，案例教學法在微觀經(jīng)濟學課堂教學中起到了良好的輔助作用，但在實際中還存在一系列迫切需要解決的問題，還需要我們在今后的教學實踐中不斷摸索、改進和創(chuàng)新，以提升案例教學法在微觀經(jīng)濟學教學中的整體效果。

［1］呂文慧．淺論微觀經(jīng)濟學課程案例教學改革［J］．甘肅聯(lián)合大學學報(社會科學版)，2011(1):117－120．

［2］袁冬梅，吳佳佳．我國案例教學法在MBA 教育中適用性探析［J］．長沙理工大學學報(社會科學版)，2015(7):125－130．

［3］初鳳榮．微觀經(jīng)濟學案例教學研究［J］．科技創(chuàng)新導報，2009(20):205．