基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“四段式”教學(xué)模式探討

古娟妮，韋濤玉，劉春花

摘要：本文簡(jiǎn)述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在建筑施工與管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，并創(chuàng)新的提出了“四段式”教學(xué)模式，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與“四段式”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成具有特色的教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

關(guān)鍵詞：建筑施工管理專業(yè);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;“四段式”教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0198-03

一、引言

建筑施工管理專業(yè)是傳統(tǒng)的土建類專業(yè)之一，隨著近年教育體制改革和規(guī)模的擴(kuò)大，全國(guó)技工教育發(fā)生了很大的變化，一方面國(guó)家不斷加大對(duì)技工教育的重視與投入，另一方面，隨著規(guī)模辦學(xué)的擴(kuò)招，學(xué)生的綜合素質(zhì)逐年下降，再加上現(xiàn)在的學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，各方面的信息沖擊相當(dāng)大，大部分技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講授、傳統(tǒng)的教材存在一定的排斥心理，“不想學(xué)”、“不會(huì)學(xué)”、“學(xué)不好”的學(xué)生在技工學(xué)校普遍存在。這就要求我們技工學(xué)校的教師必須從課程到教學(xué)各方面另辟蹊徑，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生，特別是技工學(xué)校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、教材、教學(xué)資源等方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革。廣東城市建設(shè)技師學(xué)院在全校就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推廣應(yīng)用進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于上世紀(jì)70年代的德國(guó)，是目前國(guó)際職業(yè)教育界熱推的主要職業(yè)教育方法之一。這種教學(xué)方法通過(guò)教學(xué)中一系列的行為活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)行為目標(biāo)，不單是為了獲得知識(shí)，而是為了養(yǎng)成一種行為方式，或從行為活動(dòng)中獲取方法、技巧。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項(xiàng)目”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要有如下六種：引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“四段式”教學(xué)模式

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的先進(jìn)理念，結(jié)合本校“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，二元合一”的人才培養(yǎng)模式及“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的建筑施工管理專業(yè)的課程體系，筆者提出了“四段式”教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中“講授—練習(xí)—演示—模仿”的四段，“四段式”教學(xué)模式有如下特點(diǎn)。

1.引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中項(xiàng)目的概念，以項(xiàng)目工作的六步流程為思路。

2.結(jié)合當(dāng)代技工學(xué)校大力推進(jìn)校企雙制與校企合作的內(nèi)涵，將企業(yè)的角色完全溶入教學(xué)過(guò)程。

3.利用當(dāng)代先進(jìn)的多媒體表現(xiàn)手法，利用仿真教學(xué)法實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的虛擬模擬，充分調(diào)動(dòng)“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

4.利用完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的實(shí)景模擬，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)崗位的職業(yè)能力。

“四段式”教學(xué)模式實(shí)施的具體流程如表1所示，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“四段式”教學(xué)模式中的應(yīng)用如表2所示。

四、“四段式”教學(xué)模式在《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程中的應(yīng)用

基于上述研究，筆者將“四段式”教學(xué)模式應(yīng)用于《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程的教學(xué)中，現(xiàn)以課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)情境——“梁施工”為例，說(shuō)明“四段式”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體應(yīng)用（見(jiàn)表3）。

五、結(jié)語(yǔ)

基于上述研究及試驗(yàn)，“四段式”教學(xué)模式要求學(xué)校需具備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、豐富立體的數(shù)字化資源及完善的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及設(shè)備。“四段式”可應(yīng)用于一門(mén)課程、一個(gè)學(xué)習(xí)情境或一個(gè)小任務(wù)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所在教室—仿真實(shí)訓(xùn)機(jī)房—實(shí)訓(xùn)操作場(chǎng)輾轉(zhuǎn)，一改枯燥的教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。下一步希望通過(guò)更深入地研究、更豐富的數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)及進(jìn)一步深化校企合作，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及“四段式”教學(xué)模式應(yīng)用于建筑施工管理專業(yè)更多的課程中，構(gòu)建全面立體化的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉.基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[EB/OL].2013-10.

[2]Frank Bunning.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中文手冊(cè)[EB/OL].

基金項(xiàng)目：本論文資助項(xiàng)目《基于能力本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)踐》（B201322802）endprint