同伴評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的影響

侯彩靜，蘇 鵬，蘇雪梅

（山西大同大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 大同 037009）

同伴評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的影響

侯彩靜，蘇 鵬，蘇雪梅

（山西大同大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 大同 037009）

當(dāng)前，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)中存在一些普遍問(wèn)題，如學(xué)生寫(xiě)作水平低，英語(yǔ)寫(xiě)作的依附性強(qiáng)，師生交流缺乏，英語(yǔ)師資力量匱乏，寫(xiě)作評(píng)改時(shí)間長(zhǎng)等。同伴評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式的改善上有多方面的優(yōu)勢(shì)，能對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。從考核方式層面、促學(xué)生認(rèn)知發(fā)展層面、培養(yǎng)評(píng)判性思維以及激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作能動(dòng)性層面進(jìn)行探析，均可證實(shí)同伴評(píng)價(jià)可以極大地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

同伴評(píng)價(jià)；英語(yǔ)寫(xiě)作；形成性評(píng)價(jià)；評(píng)判性思維

近些年，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)成為我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育中師生共同面對(duì)的難題。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文的方式存在單向和滯后的問(wèn)題。如何才能在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)？如何才能既減輕英語(yǔ)教師的批改任務(wù)，又能為學(xué)生提供及時(shí)迅速的信息反饋？如何在英語(yǔ)寫(xiě)作中提高學(xué)生的積極性和語(yǔ)言能力？同伴評(píng)價(jià)為這些問(wèn)題的解決及大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)提供了可行和有效的嘗試。國(guó)外從上世紀(jì)90年代已經(jīng)對(duì)如何在寫(xiě)作中開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量的研究，而國(guó)內(nèi)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中引入同伴評(píng)價(jià)的起步較晚，在近幾年才有學(xué)者做了一些研究。同伴評(píng)價(jià)在山西省乃至全國(guó)大多數(shù)高校的英語(yǔ)寫(xiě)作中鮮有被采用，同伴評(píng)價(jià)的應(yīng)用僅出現(xiàn)在少數(shù)一線教師的科研中，如王芳（2013），龔曉斌（2007），高歌（2010），孔文（2013）等。基于對(duì)山西大同大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中同伴評(píng)價(jià)的分析和對(duì)實(shí)行同伴評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行訪談、觀察和研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)上存在一些問(wèn)題，同伴評(píng)價(jià)較之傳統(tǒng)評(píng)價(jià)具有一定的優(yōu)越性，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)習(xí)寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

研究選取了同一教師教授的大學(xué)一年級(jí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)三個(gè)班的139名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)生人數(shù)分別為47人，47人，45人，一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作培養(yǎng)，另一個(gè)班進(jìn)行同伴互評(píng)但不講解同伴互評(píng)的相關(guān)知識(shí)和技巧，第三個(gè)班在實(shí)行同伴互評(píng)的過(guò)程中講解同伴互評(píng)的相關(guān)知識(shí)和技巧。在實(shí)行同伴互評(píng)的兩個(gè)班級(jí)中，學(xué)生每2－3周進(jìn)行一次寫(xiě)作和互評(píng)，每學(xué)期有5－6次作文寫(xiě)作和互評(píng)的作業(yè)需要學(xué)生完成，學(xué)生在固定的作業(yè)本上完成寫(xiě)作和互評(píng)任務(wù)。以下就本研究的結(jié)果進(jìn)行分析。

一、同伴評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

（一）教師角度 在英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)中，一方面，學(xué)生希望英語(yǔ)教師對(duì)他們的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出反饋信息，認(rèn)為只有英語(yǔ)教師才有資格和能力對(duì)他們的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難給出反饋和有益的幫助；另一方面，由于近年來(lái)高等教育的大規(guī)模增長(zhǎng)與擴(kuò)展，大學(xué)中英語(yǔ)教師和學(xué)生的比例逐漸拉大，造成了英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的評(píng)價(jià)與反饋不能及時(shí)給出，有時(shí)候甚至只是布置任務(wù)給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，并不進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)中實(shí)施同伴互評(píng)，雖然那些源自于同學(xué)的評(píng)價(jià)可能存在不全面、不貼切的問(wèn)題，但卻能及時(shí)反饋，而且通過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)和實(shí)踐，學(xué)生的同伴評(píng)價(jià)能力可以得到有效的提高和進(jìn)步。應(yīng)該說(shuō)同伴間的反饋在一定程度上要比教師的延遲反饋或不反饋更加有用。因此，從教師角度來(lái)看，在英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)中實(shí)施同伴評(píng)價(jià)，可以使教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，了解學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展變化。同伴評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的有效方法，它使培養(yǎng)模式更加民主，遵循以學(xué)生為中心的教育理念，不僅能有效降低老師用于評(píng)改學(xué)生作品的時(shí)間，還能使學(xué)生得到即時(shí)的寫(xiě)作反饋。

（二）學(xué)生角度 采用同伴評(píng)價(jià)方法，能有效掃除教師和學(xué)生之間的溝通障礙，同伴之間相互評(píng)價(jià)可以給予學(xué)生更大的權(quán)力來(lái)控制寫(xiě)作評(píng)價(jià)的過(guò)程，降低學(xué)生對(duì)于老師的依賴程度。在英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)中讓學(xué)生采用同伴評(píng)價(jià)的方式去評(píng)價(jià)同伴間的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提升人際交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心、自學(xué)能力，也能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及評(píng)判性思維能力，因?yàn)橥ㄟ^(guò)同伴評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加具有敏銳性與評(píng)判性，在學(xué)習(xí)中變得更加積極主動(dòng)，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以提升。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生也會(huì)更全面地考慮寫(xiě)作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的控制能力、自我意識(shí)和反思技能，促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心與創(chuàng)造力。

（三）評(píng)價(jià)角度 同伴評(píng)價(jià)的應(yīng)用使得評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元性。同伴互評(píng)使寫(xiě)作評(píng)價(jià)的主體不再是教師評(píng)價(jià)這種單一形式，學(xué)習(xí)者也參與到英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)中來(lái)，成為寫(xiě)作內(nèi)容評(píng)價(jià)的主體。同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合可從不同角度、更全面地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)使英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式多樣化，由形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)共同作用形成學(xué)生的最終成績(jī)。學(xué)生在進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)自己形成自我評(píng)價(jià)，對(duì)同伴和自己的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行積極認(rèn)真地思索，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，同伴評(píng)價(jià)正面引發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容和課程的反思，使學(xué)生學(xué)會(huì)從真實(shí)的讀者角度去評(píng)價(jià)寫(xiě)作。同時(shí)，在評(píng)閱他人作品的過(guò)程中，學(xué)生也能學(xué)會(huì)更好地構(gòu)建自己的寫(xiě)作知識(shí)，避免他人寫(xiě)作中的問(wèn)題和不足，更好地完成作品創(chuàng)作。

二、同伴評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的影響

（一）同伴評(píng)價(jià)影響英語(yǔ)寫(xiě)作考核方式的轉(zhuǎn)變 考核在教育中處于非常重要的地位。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)模式改革的新挑戰(zhàn)，2013－2014學(xué)年的第一學(xué)期末，山西大同大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)部第一次采用了網(wǎng)絡(luò)化機(jī)考的考試方式。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)本身還不具備人工智能評(píng)分系統(tǒng)，所以翻譯與寫(xiě)作類(lèi)的主觀試題并未實(shí)行期末機(jī)考，而是采用了傳統(tǒng)紙質(zhì)考試。在此基礎(chǔ)上，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院逐步建立起了新型的評(píng)估模式，學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式提倡將計(jì)算機(jī)和課堂相結(jié)合，評(píng)估方式上提倡將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提倡將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，其最終成績(jī)由互評(píng)式作業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)共同構(gòu)成。

在這種模式下，要求授課教師在平時(shí)的英語(yǔ)講授中將英語(yǔ)寫(xiě)作技巧知識(shí)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)條理地授予學(xué)生，不斷組織學(xué)生之間進(jìn)行同伴互評(píng)，使學(xué)生逐步熟悉同伴評(píng)價(jià)的流程，將課堂同伴評(píng)價(jià)或課后同伴間的互評(píng)逐漸發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的同伴評(píng)價(jià)模式。這樣一來(lái)，寫(xiě)作部分就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)來(lái)記錄評(píng)價(jià)的內(nèi)容和學(xué)生的成績(jī)。英語(yǔ)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置每學(xué)期作業(yè)，數(shù)量可控制在三到五次，最后把每次成績(jī)累加計(jì)入學(xué)生的期末成績(jī)，從而用形成性的成績(jī)替代原有的一次性成績(jī)，即期末考試成績(jī)。這樣不僅使考試成績(jī)更加公平有效，也有助于大學(xué)英語(yǔ)考試以形成性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試模式。

（二）以同伴評(píng)價(jià)促學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，現(xiàn)代寫(xiě)作理論把寫(xiě)作看做一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略和交際能力，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。大量的信息輸入和交流不僅能有效地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，也能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。在英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)中，同伴互評(píng)不僅可以使學(xué)生看到其他同學(xué)的寫(xiě)作內(nèi)容，同伴互評(píng)過(guò)程也是信息輸入過(guò)程、語(yǔ)言交流過(guò)程，可以使學(xué)生交換角色，不止以作者身份寫(xiě)作，還要以讀者身份評(píng)判他人的作品。這種身份的轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生更好地完成寫(xiě)作內(nèi)容，逐步學(xué)會(huì)如何寫(xiě)作和評(píng)判他人及自己的作品。這些都有利于學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、認(rèn)知能力。

（三）同伴互評(píng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維 評(píng)判性思維是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的技能之一，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。同伴之間的反饋，有利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，寫(xiě)作成員可以讀到其他同學(xué)的反饋意見(jiàn)和寫(xiě)作評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的方式和角度。學(xué)生在評(píng)與被評(píng)中學(xué)會(huì)分析和探究問(wèn)題，感悟和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，提高英語(yǔ)的交流和表達(dá)能力，并激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力、評(píng)判性思維的能力和協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

評(píng)判性思維能力的發(fā)展有助于提高學(xué)生的自我反思能力，自我反思是學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)與自我發(fā)展的重要途徑。學(xué)生在對(duì)別人的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與接受他人的評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我反思，促進(jìn)自我發(fā)展。同時(shí)，反思也有助于學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)合自己的經(jīng)歷與感悟，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)中遇到的困惑、難題與收獲。因此，同伴評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的同時(shí)，也成為促進(jìn)學(xué)生反思與自我發(fā)展的重要方式，是學(xué)生英語(yǔ)能力的重要組成內(nèi)容。

（四）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作能動(dòng)性 同伴互評(píng)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，提升寫(xiě)作興趣，挖掘?qū)懽鳚摿Γ诨ピu(píng)過(guò)程中學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果。教師通過(guò)同學(xué)間的互評(píng)，可以了解學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果，感受學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣與動(dòng)機(jī)的變化。當(dāng)學(xué)生以更積極的態(tài)度面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也會(huì)從中受到鼓舞，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升充滿信心。同伴互評(píng)的過(guò)程能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地應(yīng)對(duì)老師布置的作業(yè)，而同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)也可以有效降低學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同伴互評(píng)不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)本身也是改善和促進(jìn)評(píng)價(jià)人寫(xiě)作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要組成部分。同伴互評(píng)使學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)不再是截然分開(kāi)的兩個(gè)部分，評(píng)價(jià)成為英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，通過(guò)實(shí)行同伴互評(píng)可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能動(dòng)性，改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，同伴評(píng)價(jià)以其在教師角度、學(xué)生角度和評(píng)價(jià)角度上特有的優(yōu)越性對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。同伴評(píng)價(jià)不僅影響著大學(xué)英語(yǔ)考核方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與興趣等方面都起著重要作用。同伴互評(píng)的應(yīng)用能有效改善大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度，提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力與水平的提升。但研究中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和困難，如何進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，哪些方面適合學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，哪些方面適合進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和反饋，如何對(duì)同學(xué)間的同伴互評(píng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)等，這些會(huì)在后繼研究做進(jìn)一步的闡釋與分析。

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Impacts of Peer Response on the Cultivation of English Writing Ability

HOU Cai－jing，SU Peng，SU Xue－mei
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

There are some common problems existing in the cultivation of university students＇English writing ability，such as college students＇low writing ability，the strong dependence of English writing，the lack of communication between teachers and students，the shortage of English teachers，and the long time of teachers＇essay scoring．The effective reforms must be adopted in order to change the present cultivation situation of university students＇English writing ability．Peer response has several advantages in improving the cultivation models of English writing ability and can produce important impacts on the cultivation of university students＇English writing ability．The study explores the impacts from the assessment of English writing，improving students cognitive development，cultivating students＇critical thinking and stimulating students＇writing activity．

peer response；English writing；formative assessment；critical thinking

H319.1

A

1674-0882(2015)05-0097-03

2015-08-16

山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2014年度英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)課題“同伴評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”

侯彩靜（1979－），女，山西大同人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

〔責(zé)任編輯 趙曉潔〕