中職會計一體化教學之我見

李爽

摘 要：隨著經濟的不斷發展，企業和社會越來越需要具有一定實踐經驗的能獨立上崗的技能型人才。為培養出適合企業和社會需要的人才，中職院校通過多種方式進行中職會計教育改革，創新中職會計的課堂。本文從中職會計的培養目標、社會需求導向等幾方面探討中職會計的一體化教學，從而培養出適合企業和社會需要的復合型人才。

關鍵詞：中職會計 一體化教學

中職會計專業的學生明顯多于其他經濟類專業，究其原因家長們都期望孩子能夠學有所成，都明白會計的就業前景好。然而每到畢業季中職會計專業卻出現就業難或者專業不對口的尷尬局面。但是隨著經濟的不斷發展，實際上很多的中小企業對中職會計人員的需求廣泛。究其原因是企業的需求同學校的培養目標出現了偏差，學生在課堂所學知識同實踐崗位出現了脫節。為了解決這一難題，改變中職會計專業畢業生就業難的困難局面，中職會計開展理論聯系實際的一體化教學模式已成為必然趨勢。

一、一體化教學理念

一體化的教學理念是中職院校課程甚至是高等院校專業課程體系發展的必然趨勢，一體化教學理念從提出到今天已經走過了幾個年頭，很多專業在一體化的道路上已經取得不錯的成績。那么中職會計專業根據其特點可以借鑒其他專業的優勢，爭取到校領導、相關職能部門及專業教師的大力支持后，大力推行一體化的教學理念，提出切實可行的適合中職會計專業發展的一體化會計專業教學理念。

二、編制校本教材

傳統的中職會計教學或者是以對口升學為主或者是以考取會計從業資格證為主，無論是哪個目標都是圍繞基礎會計、成本會計、財務管理、財經法規與會計職業道德、會計電算化等課程，而在這些課程中只有電算化涉及較多的實踐操作，其他課程在教學中仍以教師講授專業知識為主，學生被動接受。最后，在課程學習結束進行一段時間的實訓，即根據給定的理論知識題目機械地進行專業實訓。這樣的教學模式導致課程之間關聯性降低，學生實訓只知其然不知其所以然，最終到企業工作崗位上面對工作任務仍是一臉茫然，不能學以致用。因此，要想打破傳統的教學模式改變教學與實踐脫節的現狀，就要從根本上改變教材。中職會計專業的一體化課改之路已經走過一段時間但仍未有成形的一體化教材可以選用。各院校可根據本地區情況或專業發展方向編制出適合專業發展的符合實際情況的一體化校本教材。

一體化校本教材的編寫，需要打破傳統的專業教材章節編寫模式。教材的內容銜接可以采用模塊式，將理論知識與實訓內容結合起來，在注重實訓技能基礎上理論部分增加學生利用網絡及其他媒介查找資料思考的環節。這樣一方面有助于提高學生學習的熱情，另一方面有助于學生掌握新知識，并能運用的實踐技能中去。

一體化教材編寫也要注意學科間的聯系，將相關學科的內容柔和到一起，能夠將非專業課為專業課所用，達到資源極大程度的利用。

三、制定一體化教學大綱、一體化教案及工作頁

一是課題組要進行專業內研討，根據行業發展方向、教學培養目標及學生就業等幾方面綜合考慮，確定知識結構，制定出切合實際的利于培養符合企業需要的技能型人才的教學大綱。

二是與專業相關的教師進行跨專業研討，根據不同課程的特點及課程間的聯系，統籌安排，整體規劃，制定出授課課時安排，做到課程之間、課程本身內容之間都要主次分明，重難點突出。

三是根據任務驅動教學原理，同時結合專業重難點統籌安排制定出每門課程的學習領域，在學習領域下面分設不同的學習任務，每個學習任務編寫學生工作頁，作為引導學生思考以及完成任務的輔助資料。

四是教研組集體制訂學期教學計劃及實行學期教案集體備課制，以保證各教師間、各班級間在同一門課程的授課進度一致，教學重難點一致。

四、制定一體化評價體系

一體化教學效果如何，通過制定一體化的評價體系來檢驗。根據本校情況筆者認為一體化的評價體系制定可以包括如下幾方面：

1.樹立符合規范的統一的一體化評價觀念

樹立一體化的評價觀念，首先要求教師要改變傳統的教學觀念，從教學模式教學思維上跟上一體化課改的步伐，制定出符合規范的統一的一體化教學與評價標準。以培養符合企業需要的專業實用技能型人才為目標，根據國家會計從業資格考試的要求在專業課程設置上圍繞會計實務、財經法規以及電算化等主干課程，在注重實踐操作技能的基礎上，利用相關的實操軟件或者實訓場所及資料考核學生，并結合本校情況制定出統一的制度標準貫徹執行。

2.學生日常過程性考核成績加入評價體系

改變傳統卷面定成績的狀況，將學生的日常性學習情況納入學生成績考核中去。一方面定期進行卷面測試考核學生理論基礎知識，另一方面從學生完成每次學習任務的積極主動性、小組合作情況、創新情況、動手實踐操作能力等諸多方面考核學生的日常過程性考核評價。這樣綜合利用隨機抽測與常規測評、期末檢驗與日常評價、理論性檢查與實踐檢驗相結合的評價方式考核學生的各方面能力，將一體化的評價體系貫穿到理論與實踐的整個教學過程。

3.評價主體多元化考核

改變傳統的單一的教師評價學生的方式。一體化的考核方式可以實行學生自評、小組互評、教師評價，也可以實行學生評價老師的方式。可以制定課堂學生評價反饋表，從而使一體化教師在教學中不斷發現問題，尋求解決方案，及時糾正教學上的失誤。實行評價主體多元化的考核有利于解決教與學的矛盾，而對于專業的不斷發展也有重要意義。

五、建立一體化實訓場所

會計專業有其固有的特點，因此會計專業的一體化實訓場所可以設置單獨的手工賬實訓室、會計電算化實訓室和沙盤模擬實訓室。其中手工賬實訓室和電算化實訓室作為最基本的專業技能實訓場所應配備專門的財務專用工具。手工賬實訓室應配備專用賬本、憑證、單據、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施；電算化實訓室應配備最基本的財務軟件，然后還應備有老師服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業務的處理。

六、培養一體化師資

實行專業的一體化教學應配備一體化的師資，專業教師要掌握行業發展動態。要了解企業的一整套的業務處理流程光靠本身的理論知識遠遠不夠，學校要培養既有教師職稱又有企業實踐技能等級的有經驗的“雙師型”教師。但是根據會計行業的發展狀況，筆者認為學校應定期組織專業課教師深入企業、會計師事務所進行全真實訓。專業課教師在全真實訓的過程中，通過所見所聞撰寫實訓心得，在實訓中彌補自身不足，思考教學內容及方法。教師深入企業、會計師事務所的全真實訓體驗不僅是在教學上增長見識，同時對于編制一體化的校本教材以及制定符合企業需要的人才培養目標都有重要價值。

七、走校企合作之路

中職會計專業可以探索辦好校外的學生實訓場所，這需要學校相關部門做大量的工作，尋求有意向的企業或者以企業冠名班培養的方式或者以全真實訓場所的方式為學生提供校外的實訓場地，這樣的校企合作之路將成為學校培養企業需要的實用型人才的最理想之路。

八、小結

中職會計一體化改革之路仍在繼續。但是一體化課改的前景告訴我們，中職會計一體化教學符合經濟發展中企業對于應用型人才培養的需要。相信通過大家的不懈努力，中職會計在一體化教學上定會取得可喜的成績。

參考文獻：

[1]楊淑敏.一體化教學模式探析[J].職業教育，2010.

（作者單位：承德技師學院）