計算機應用專業“工學融合”方式校企合作的應用研究

摘 要：為提高計算機應用技術專業整體教學質量，適應其培養技能型、應用型人才的需求，提高高職計算機應用專業學生擇業、就業、競崗的競爭力，計算機應用專業構建“校企合作，工學結合”的人才培養模式勢在必行。通過 “工學融合”的校企合作方式更適合應用于計算機應用技術專業，更有助實現“學校、企業、學生”三贏，滿足社會的需求。

關鍵字：校企合作；工學融合

本文為黑龍江省教育廳科研項目“計算機應用專業校企合作的應用研究”的階段性成果，課題編號為12535013。

1 “工學融合”專業人才培養模式

“工學融合”專業人才培養模式可以簡單地概括為4個“并行”。

1、在校學生和企業員工身份并行。身份并行是指學生在第一學期末，通過自主尋找和學校推薦相結合的方式，實現學生與企業一一結對，使學生后續的學習身份變成學生為企業實施電子商務的員工身份。

2、學習內容和企業工作任務并行。任務并行是指教師圍繞學生結對企業實際工作任務來確定教學內容，實現教學內容和企業工作任務并行。

3、學校學習和工作行為并行。行為并行是指根據企業工作任務和學校教學內容要求，引企入校，共同建立校內基地，使學生在校內企業真實的工作環境中學習，學生實踐的過程行為就是為企業工作的過程行為。

4、在校學習和企業頂崗時間并行。時間并行是指學生在校內學習與在校內企業實踐工作同步開展，不分階段，使學生在校學習與企業頂崗時間上并行。如第一學期末學生與企業結對，第二學期進行網上開店等內容的基礎學習，第三學期為結對企業建設商務平臺，第四學期為企業店鋪、商務平臺進行內容編輯與網絡推廣，第五學期進行客戶管理內容的學習。

2 “工學融合”的合作模式

1、所謂“工學融合”是指由學校提供場地、企業提供設備及技術人員的校內實訓實習基地。“工學融合”按企業化要求組織生產和科研，結合生產按學校要求開展教學。“工學融合”校企合作模式，學生半工半讀，可以很好地解決學以致用的問題，有針對性地開展實訓工作，理論聯系了實際，能使學生們在實踐中學會解決實際問題，動腦能力和動手能力一起提高。學生、學校、企業三方受益。

2、“工學融合”是指發揮學院與企業一體的優勢，實現教學環境與生產環境融合、核心課程與崗位要求融合、學習過程與工作過程融合；“德技雙修”是指按企業對員工能力與素質的要求，以社會主義核心價值體系為核心，以職業崗位能力培養為重點，將高職人才職業綜合素質教育貫穿人才培養全過程，培養具有“責任心、真功夫、好習慣”的技術技能人才。

3 “工學融合”模式及運行管理機制

共建：共建廠、共建專業、共建人才培養模式，共享企業生產設備、技術人員、技術標準和管理規范。由學院骨干教師和企業專家共同成立專業建設指導委員會直接參與工學融合實訓基地建設、專業建設、課程建設、師資隊伍建設。這樣可以做到校企深入融合，實現專業培養目標與崗位需求融合、課程體系建設與崗位能力要求融合、專業課程內容與行業技術發展融合、課程標準和行業標準融合。

分管：分開教學、分開管理、分開評價。多數高職院校學制為三年，三年內學生在學校和工學融合間交叉學習，學生有一半時間在工學融合實習，一半時間在教室學習。在教室主要由學校教師承擔基礎理論知識授課任務，由教師管理，成績由任課教師評定。學生在工學融合內進行實習包括：專業認識實習、計算機單項實訓、計算機綜合實訓、畢業頂崗實習。在工學融合主要由企業工程師完成實訓實習指導任務，由部門經理或車間主任管理，成績由企業工程師評價。一學期內，學生即有在校學習又有工學融合實訓的，最終成績由理論成績和實訓成績兩部分組成，理論成績由教師評定，實訓成績由企業工程師給出，根據理論學習時間和實訓時間長短按比例合成最終成績。

三贏：在實訓實習期間，學生可以真實地體驗計算機應用建設的全過程及企業管理模式，縮短了學校和企業的距離，提高了專業技能，培養了學生的職業意識。教師與工程師共同開發項目使學校教師的實踐和科研能力快速提高，有利于“雙師”型師資隊伍的構建。對于企業，除大大減少搭建企業平臺場地成本外，學校每年還會投入部分資金作為學生實訓實習所有耗材及實訓指導等費用。另外，學生在實習中獲得技能訓練的同時也為企業承擔生產任務或參與對外技術服務，提高設施設備利用率，會給企業創造一定的價值。從而讓學生、學校、企業都受益，實現“三贏”的目的。

4 計算機應用技術專業“工學融合”的理念

計算機應用技術的繁榮需要大量精通計算機應用技術的人才，高職院校承擔著國家應用型專門人才的培養任務，為國家、為社會輸送合格的專業技術人才是所有高職院校不可推卸的責任和義務。本著培養具有“責任心、真功夫、好習慣”技能型、應用型人才的培養目標，注重學生職業能力和綜合素養培養，注重學生個性化發展，注重提高專業整體教學質量和學生擇業、就業、競崗的競爭力。通過在計算機應用專業應用“工學融合”人才培養模式的研究與實踐，近兩年計算機應用技術專業的就業和招生情況都得到的明顯的改善。

1、“工學融合”建設理念

1）致力于學生發展，體現以學生為本的育人理念：“工學融合”作為“教、學、做”一體化的載體，要以為社會培養高技能型人才為使命，最終實現提高學生職業能力，解決學生就業難的問題。

2）致力于行業企業的發展理念：“工學融合”將企業真實項目引入課程，實現課程內容與真實項目相融。依托計算機應用研究所，從企業引進真實項目，并與企業合作進行二次開發，形成能營造真實工作情境、高度仿真企業工作環境的教學案例。使得學生融入企業項目、適應企業需求，以實現“工學融合”的可持續發展

2、“工學融合”建設的課程體系

1）、實現人才培養目標，必須要具備合理的課程體系。依照計算機應用技術的特征，以設計實踐為導向，以基礎知識及實例分析為載體，設計教學內容。根據計算機應用技術專業所涵蓋的崗位群進行任務和職業能力分析，同時遵循高等職業院校學生的認知規律，緊密結合專業能力和職業資格證書中相關考核要求，確定學習領域各相關學習情境的具體內容。以學生為主體，以能力培養為核心，以真實情境為依托，教學內容的選擇依據實際計算機系統維護過程所特有的邏輯關系。

2）、突出培養學生對計算機系統維護正確的認識觀、理性的分析基本理念和創造性的思維能力，不斷補充計算機系統維護的先進理念和成功案例，體現先進性、實用性、趣味性和創造性。實踐教學內容不再是理論教學的附屬，而是以就業為導向，根據人才培養目標的職業能力發展要求和實踐教學要求，對實驗、實訓和實習進行系統化設計，理論教學的內容根據實踐教學要求配套。

如果要培養高素質的技能型技術人才，計算機應用專業必須堅持以實踐性教學為主要方式，改變傳統的單一的課堂教學模式，實行“校企合作”模式；學生一邊在企業實踐，一邊在課堂學習，把學生的理論學習和生產性的實踐鍛煉合為一體，形成理論教學和實踐教學相統一。使學生在實踐中獲得感悟、豐富體驗、學到知識、形成技能、掌握能力、樹立觀念，實現“學校、企業、學生”三贏的教育目的。

參考文獻

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[2] 邵海燕，韓潔 - 《現代企業教育》，2011年21期.

[3] 余祖光，不詳 - 《中國職業技術教育》，2011年 第25期.

作者簡介

周淑梅（1966-）大慶職業學院計算機應用工程系計算機應用教研室專任教師，副教授，研究方向為計算機應用基礎。