學前教育專業應用文寫作課堂表現現狀研究及解決策略

甘鳳彩

摘 要：中職學校應用文寫作課程作為一門基礎學科，是為培養能讀會寫人才的手段。本文通過對中職學校學前教育專業應用文寫作現狀的分析，探索提高應用文寫作課堂實效性的解決策略，力求貼合中職學校重技能講技術的目標，更好地服務專業教學和課堂教學，突出學生能力。

關鍵詞：中職學校學前教育專業；應用文寫作；課堂表現； 解決策略

1 學前教育專業應用文寫作課堂表現現狀分析

應用文作為企事業單位、社會團體以及人民群眾在日常工作、學習交流、生活中辦理公務或個人事務所使用的具有特定形式或慣用格式的文字，其寫作過程也是綜合運用文字、圖標、符號等綜合能力過程。作為面向當今社會應用范圍較廣的文體，它是重要的交際媒介，而會寫應用文，寫好應用文更是中職學生綜合能力的一種體現，對未來就業起著重要作用。培養學生的讀寫能力，是中職學校人才培養需要重視的一個問題，但是綜合分析現今中職學生，特別是學前教育專業應用文讀寫能力的現狀，情形不容樂觀：

1.1 應用文基本寫作能力缺失

在接受應用文寫作課程前期，通過問卷調查發現：63%的學生不了解請假條的正確寫法和格式，48%的學生不知道書信的郵寄方式和信封寫法，而對于通知、簡歷、計劃、總結等其他常見的應用文，大部分學生都不知道如何正確撰寫，存在著少部分根本沒接觸，大部分接觸過卻不重視的現象。其次，對于文字的構思，只停留在口語表達層面上，沒有運用文字的能力。如很多學生在寫總結的時候毫無思路和結構，只是泛泛的口語或感嘆語：這學期我一點都不認真，我好后悔?。』蛟趯懸巹?、計劃的時候流于口號，沒有從自身實際出發：我一定為夢想努力奮斗！諸如此類，不一而足。

1.2 課堂表現：學習興趣不高，反感心理較強

大部分學校由于教材的采購問題或學校課程的設置問題以及學生自身的基礎問題，導致學生學習興趣不高，甚至出現厭學情緒。

很多教材在編寫體例上，先把所有的文種歸類分成一個大章，每一章下又按文種分成各個小節，導致體例的繁瑣以及過多不必要的內容。另外，很多選取的教材沒有結合學生的專業特點，而是一股腦的將所有的知識都往學生腦袋灌，如實驗報告等不適應學前教育專業的文體也出現在教材中，導致教師授課時需要花費更多精力去篩選和甄別，而學生在拿到教材時，都會為各種各種的應用文體所困擾，很多實例沒有發揮作用。

第二，很多學校只重視專業課程的建設，沒有很好地發揮基礎課程的輔助和協調作用，很多學校對于應用文讀寫課程的開設一個星期只有兩節課時，學生除了上課接觸寫作之外，沒有更多地時間去鞏固和消化，再加上應用文寫作的特點，學生學習的興趣難免提不起來，造成教師上課難，學生厭反心理強的情況。

第三，應用文寫作側重于應用，而應用則以動手寫作為主。但由于大部分中職學前教育專業學生文化基礎知識不夠扎實，學習方法不夠有效，在課后驅動力不高的情況下，作業就變成一種額外的負擔，做作業成了他們最頭痛的事情，很多學生一個學期沒有做作業的情況也常有發生。

1.3 到工作單位后動筆能力差

現在越來越多的企業要求學生有扎實的專業知識之外，也強調文字運用能力或其他基礎知識運用的能力，因此很多企業反映筆者所在的中職學校在工作單位動筆能力較差，對很多到工作崗位需要常用到的文種不會用甚至不了解，希望學校方面加大對學生文字運用能力的培養，以求綜合能力的全面發展。在以某企業對本校的技能提升反饋報告中，采取了兩輪競聘考查學生的基礎應用文字能力及其他技能，但在兩次競聘中，我校學生均無一人成功升職。學生由于基礎知識薄弱，文字表達及口頭表達能力欠缺，連公司的產品基本認知的水平都未達到，所以只能遺憾錯失晉升機會。

此項報告中，除了暴露學生自身方面自身存在的不足之外，也暴露了學校在進行教學時，沒有過多地結合學生實際，未能及時跟進時代及工作崗位需求，導致學生學習目標不明確，可以追求專，放棄全，忽視了自己文字應用的能力，到工作單位后，遇到文字撰寫工作時，不能有效應用，而是從其他地方東拼西湊，動筆能力差的問題。

2 如何提高中職學校學前教育專業應用文寫作課堂時效性

綜合以上各個方面，探索應用文寫作課堂時效性勢在必行，那么我們應該從何著手，才能將本來枯燥的文字解說變成生動的課堂教學，讓學生從消極地被動學變成有效的積極學呢？為了探索課堂的時效性，筆者在上應用文寫作課程的時候留意了課堂教學的環節，并將總結歸納再次融入課堂，收到了很好的效果。

2.1 有效利用每一分鐘

由于本校上課的時間緊密結合企業的上班時間，區別于傳統的40分鐘一節課的時間，所以對80分鐘漫長的時間控制是基礎課程的一個挑戰。為了讓學生提起精神，我將時間合理分為6個階段，合理分配一個整體時間，在每一個區域時間段里，老師和學生的分工必須要明確，以請柬寫作為例：

第一個區域時間段（10分鐘）總體認識請柬：在這個時間段里面，學生會帶來上一節課布置的任務，即每人收集一份請柬，將所有請柬打亂，要求學生選擇任意一份請柬，歸納總結請柬的構成。在這一環節中，教師只需簡單地導入，引導學生學會正確的歸納總結。

第二個區域時間段（5分鐘）找出請柬的格式：學生會參照手中的請柬，找出單面式請柬和折疊式請柬，教師簡單介紹兩者的區別。

第三個區域時間段（5分鐘）分析請柬的標題：要學生了解請柬標題一般會做些藝術加工，即采用名家書法、字面燙金或加以圖案裝飾等知識，學生邊看邊欣賞手中請柬的標題藝術性。

第四區域時間段（15分鐘）讓學生找出手中請柬的正文內容：包括稱謂、正文、敬語、落款和日期等內容，將每項包含的內容以列表的形式概括出來。教師再針對學生概括的內容進行針對性的授課。

第五區域時間段（20分鐘）說出自己的想法和意見：這一時間段，學生可以將前面四個區域時間段所看到采用口語表達的方式總結出來。用自己的話來總結，除了鍛煉學生的分析觀察能力之外，還可以鍛煉學生的口語表達能力，并為下一個時間段做鋪墊。

第六區域時間段（25分鐘）動手寫一寫：這個區域時間段是讓學生活學活用，教師只需要總結相應的寫作格式，學生就可以結合手中的實物來進行應用文的相關寫作，從而讓寫作變得更具體和直觀。

通過六個時間段，充分調動學生的積極參與性，合理利用課堂的每一分鐘，真正形成高效課堂。

2.2 創設良好的情景活動

空洞的說教已經越來越不適應現代教學的需要，所以，將相關文種還原到日常生活模式中，讓學生感知這個文種在生活中的適用情境，從而把學習內容和學生的生活打通，使死的知識變成了學生熟悉的生活，提高學生的學習興趣。

以條據寫作為例：為了讓學生掌握條據的分類和寫法，在上課之前，學生分組表演小品并出示重要的道具——條據。每個小品再現的情境依手中的條據而設立，如是“請假條”學生可創作師生請假、員工和領導請假等情境，讓學生指出其中條據的錯誤并改正。

在學生一一找出來之后，教師在旁邊指導存在的錯誤：

1.沒有標題

2.請假原因不明

3.請假具體時間是哪三天

4.沒寫致敬語

5.落款沒寫日期

6.頂格沒有空兩格

通過簡單的情境再現，可將其他條據如借條欠條等納入日常生活，加深學生印象，打破應用文教學中刻板無聊的教學模式。

2.3 形成規范化的教學過程

教學過程如果不規范，不僅任課教師對重難點的分析不當，學生在課堂學習中也會顧此失彼，除了有效利用課堂的每一分鐘，引入生動活潑的教學場景之外，規范的教學過程在應用文教學當中也顯得比較重要。

在語言方面：遵循傳統語言，課堂教學避免網絡用語，同時提醒學生，在進行應用文寫作的時候，不能使用網絡文字或用語。

在教學內容方面：重難點需區分，讓學生在課堂牢牢抓住重難點，并針對每課的重難點進行針對性練習。

在課后練習方面：杜絕學生依賴網絡的習慣，所有練習必須先由自己寫作，再通過教師或網絡參考進行修改，讓學生形成良好的寫作習慣。

學前教育專業與中職學校其他專業相比較，涉及的知識更廣泛，因而，提高其寫作能力是文字運用能力的體現，也是現代社會對學前教育專業的要求。

參考文獻

[1]陳秀艷. 學寫常用應用文[M]. 上海：華東師范大學，2010年版