如果只有課程標準

陳文艷，江蘇省揚州市梅嶺小學校長，全國優秀教育工作者、全國課改優秀校長、全國特別重視班集體建設的優秀校長、全國校園媒體先進工作者、省“333”工程培養對象、省德育先進工作者、省中小學優秀共產黨員、省教育科研先進個人、省未成年人科技創新教育先進個人、揚州市有突出貢獻的中青年專家、市優秀教育工作者、市名校長、市學科帶頭人。她深入課堂積極進行教育科學研究，曾主持省部級以上課題11個，主編出版教學著作5部。

在《文化與業務，對時代鴻溝的研究》中，瑪格麗特·米德說：“我們必須把未來置于一個男女老少的共同體中，置于我們之中，好像未生的胎兒在母親的子宮里一樣。它已經在這兒了，已經需要哺育、援助和保護，已經需要許多的東西。如果這些東西在他出生以前還沒有準備好，那就嫌太遲了。”作為學校教育來說，我們如何更好地哺育、援助和保護這些未來的孩子呢？我們如何為孩子的未來做好充分準備？從2009年開始，梅嶺小學以“讓學生帶得走的能力”為主題開展學科教學的探索；2012年末，學校又以“如果只有課程標準”為主題，以國家課程校本化為突破口，系統而完整地開展課程改革的嘗試與探索。5年多來，梅嶺小學逐漸鎖定“未來課程”核心，聚焦“辦面向未來的學校”的目標，積極探索，不懈努力。

一、為什么選擇“未來課程”

1.實施教育改革與發展戰略的需要

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》發布，明確提出“樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。同年，美國出版的《21世紀課程》一書提出了這樣一個問題：“你今天教學生，是在為他們的哪一天做準備？2015年？2020年？今天？抑或1995年？”從世界范圍內看，教育更加明確了“為未來準備”的使命。近年來，梅嶺小學也提出“辦面向未來的學校”的發展方向，在逐步將國家教育發展的戰略變成現實的過程中，學校最需要的是與之相匹配的課程，毫無疑問，這樣的課程一定折射出學校教育的未來性。

2.實現梅嶺小學育人目標的需要

教育真正的目標是為了解放兒童。梅嶺小學明確“做中國人、做現代人、做世界人”的育人目標，為了實現這樣的育人目標，需要豐富的課程資源進行支持。但是很顯然，當下的學校課程資源是單一的，或者說是主要立足于某一個方面而缺乏整體建構；課程資源與育人目標之間的吻合度還不是非常緊密，需要進行創新與調整；由于課程本身、課程實施者、課程管理者及眾多外圍因素的影響，使得現有課程資源的內部缺乏朝向未來的自發力量（或者使這一原有力量處于休眠狀態），隱去了現有課程體系面向未來的特質。這些讓“未來課程”的研發變得更加迫切。

3.實現教育現實困境突圍的需要

當下中國教育已經深陷功利主義的泥潭，社會對于教育的要求呈現出整體的非理性的狀態，教育如何突圍？這是每一個教育者都急切需要思考的問題，梅嶺小學當然也是如此。如何改變教育的整體生態，從而為兒童提供一個更加自然而和諧的教育環境？學校能夠做的，除了做好家長的溝通與教育工作，更重要的還在于為孩子提供一個更加豐富而指向未來發展的課程資源，讓孩子從學校教育中得到真正的發展與改變，從而讓社會對于教育的非理性認識通過學校教育得到不同程度的消解。

二、“未來課程”的課程目標

從某種程度上說，教育是未來的事業。因此，教育所涵蓋的一切都應具有未來性，放眼當下，沒有什么可以超越“未來”而又能夠更為準確地概括出教育的本質來。正是看到了這一點，梅嶺小學將“未來課程”的目標定位于——未來課程給予學生的，不僅能夠傳遞社會和世界文化的精華，還要賦予學生轉變自己和自身文化的能力。

我們經過學生、家長調研，邀約課程專家與教師研討對話，研究了近年來國際課程改革與發展的方向，確定了學生培養的四個關鍵價值取向，即發現、創造、適應、改變。根據梅嶺小學學生的實際，以及國家、地方、校本三級課程的要求，我們將學生的核心素養具體化為“四個學會”的培養目標，即學會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發展。

三、“未來課程”的課程結構

結構決定品質，結構更決定了梅嶺小學課程的未來性。為了使學生既能達到甚至高于國家課程標準中的各項要求，又能使個性化發展需求得到充分滿足，我們界定了核心概念，提出了“P—N—F”的課程結構。

P是指“過去”（Past），N是指“現在”（Now），F是指“未來”（Future），三者之間相互融合為一個整體，實際上表達的是我們對“未來課程”的理解，即“未來課程”是過去的經驗、現在的知識和未來的創造的融合與整合。

P：是指如學校的“可法”課程等具有探究性質的課程，為兒童提供可以觸摸的歷史，讓兒童在探究學習中獲得豐富的人文素養和深厚的情感滋潤。

N：是指學校的“國家課程校本化”，基于回到“只有課程標準”的理念，解放教育觀念，創新教育行為，體現了“用教材教而不是教教材”的思想，既落實了國家規定的基礎性課程，同時又超越了教材，讓教材成為學生發展的力量源泉。

F：主要是指如學校的“男孩·女孩”課程，基于“關注生命成長”的主題以及“讓孩子成為他們自己”的價值追求，在汲取過去經驗和現在知識基礎上，這一類課程具有現實和未來的雙重意義。

四、“未來課程”的課程內容

根據梅嶺小學的特點，我們從課程的整合開始，圍繞著“學會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發展”的目標，將學校的各個層級、各個學科的課程進行融合、整合，形成了“求知與發現、實踐與創造、合作與適應、發展與改變”四大門類。

求知與發現：整合數學、語文、英語，這一類課程基于兒童最基本的“求知”的需求，但不僅僅如此，它強調的是培養學生通過現有知識的學習發現未來世界的能力。

實踐與創造：整合美術、音樂、綜合實踐、模擬聯合國，這一類課程主要凸顯“實踐”的意義，包括美術、音樂的藝術實踐與綜合實踐、模擬聯合國的社會實踐，這一類課程強調培養學生在實踐中進行創造的能力。

合作與適應：整合品德與生活、品德與社會、男孩·女孩，這一類課程以對未來極具重要意義的“合作”為關鍵詞，強調培養學生適應未來的社會生活的能力。

發展與改變：整合“可法”課程、體育、科學、信息，這一類課程主要是為了人的未來發展奠定基礎性的素養和發展性的素養，其中“可法”課程和體育是基礎性的素養，科學和信息是發展性的素養，這一類課程強調的是培養學生改變現實生活的能力。

整合過之后的課程凸顯了我們培養未來學生的四個關鍵詞，即發現、創造、適應、改變，達到了將我們的育人目標與課程融合的目的。同時，在每個門類的課程當中，我們既開好必修的基礎性課程，又努力辦好拓展性課程，適應每一個學生的發展需要。

五、“未來課程”的實踐

1.求知與發現，以數學課程為例

語文、數學、英語這一類課程是為了滿足學生基本的求知需要，但是面向未來，僅僅滿足求知是不夠的，還需要發現新知，而發現新知主要在于學生是不是會學習，而是否會學習的關鍵在于學生是否具有生命力的學習方式。因此，在這一類課程實踐中，我們緊緊抓住了“教與學的方式的變革”這一核心，為學生發現新知提供本源的支持。下面以數學課程的實踐為例，談一下我們在這一類課程中的變革與創新。

一是前置“大任務”，開啟個體原始研究力，學在教之前。在梅嶺實驗班的課堂教學中，常常會在教之前將某些研究“大任務”前置到課前，以特殊的作業介入學生的學習世界。以相對宏觀的研究問題為載體、足夠的課外拓延學習時間為保證，既彌補了課堂中學生獨立思考時間不充分的問題，又尊重了學生獨立的人格和個人發展需求。完成作業的過程其實就是經歷混沌、無序、彷徨、探尋、自我解碼、自我認同進而渴望進入課堂承受新一輪自我肯定或否定，最終建構新秩序的過程。

二是編碼“多觀點”，展開系統中的非線性對話，教在學之中。教學基于兒童學習的特質展開，兒童學習的特質在于兒童學習的過程是非線性的，因而展示出“多觀點”。在梅嶺實驗班教學的過程中，教師基于洞悉兒童的內心世界與知識的相互連接，為兒童創造理性而又不乏感性的學習路徑，讓兒童能夠真正 感受到數學的存在。同時，教師又不拘于具體的細節，而是強調追求知識的源流，注重知識的生長歷程；注重知識的統整，講究建構的過程；注重價值的啟迪，關注思辨的方式。

三是破譯“我”課程，形成人本環境下的知識體系，教學合一。在梅嶺實驗班級中，由于前置“任務單”的提前介入，實驗班幾乎每節課都在使用完全由學生創編的教材。教師也不再做他人價值的強加者，而被賦予更豐富的角色定位：傾聽者、交往者、建議者、點撥者、學習者，是內在于情境的領導者。在此過程中，教師與學生的角色得到了重塑，彼此賦予對方意義，而那些被逐漸改變了的教與學也悄然改善著課堂學習的環境，讓教與學的最終目的不再遙遠，即為了讓我們更好地生活，讓人類更好地生存。

2.實踐與創造，以模擬聯合國課程為例

美術、音樂及綜合實踐等長久以來被稱為技能類的課程，實質內涵極其廣博深厚，其間蘊含的未來性也格外豐富生動，因而這一類課程極具實踐的價值和意義。我們應當特別看到，藝術實踐和社會實踐充滿了各種各樣的可能性，這種可能性就意味著創造空間的存在，無論是藝術實踐還是社會實踐，都要創造一種新的審美規范或社會生活秩序。下面我們以模擬聯合國課程為例，談一下我們對于這一類課程實踐的做法。

模擬聯合國課程以活動形式為主，重在讓學生在實踐中體驗與感悟，重在對學生國際視野的培養。通常，我們會從組織建構、主題選定、方案制定、分組研究、過程會晤、形成報告、現場展示、活動總結、下一輪組織建構結成活動鏈條，其中學生最期待的、被他們視為節日的現場展示活動極具特色。如2013年，學生圍繞“霧霾”氣候難題，分為兩個環節現場展示他們一學期的研究成果，第一環節為“國家名片”展示，美國、英國、澳大利亞、埃及和中國五大代表國分別用音樂、舞蹈、講述等方式展示了各國的歷史、文化和經濟，呈現了真實、豐富的代表國風貌；第二環節中，五大代表國學生圍繞“全球氣候變化及應對”這一議題進行深入探討，“小外交官”們合縱連橫，立場介紹、自由辯論、投票表決。在實踐活動中，學生針對有效的問題進行了探索與思辨，并提出自己解決問題的策略與方法。這樣的課堂里，教師退到了幕后，學生自然地運用了數學、科技、語文、英語、音樂、美術等學科學習中習得的知識，綜合地思考問題，系統地解決問題，科學地發現或提出問題。

通過模擬聯合國這個小小的舞臺，我們仿佛看到了未來的外交家，看到了未來的社會公民，用世界的眼光審視一切問題仿佛成了他們特有的特征，而背后是對整個人類社會發展的責任擔當。

3.合作與適應，以“男孩·女孩”課程為例

品德與生活、品德與社會、“男孩·女孩”課程，為學生將要面對的未來社會生活提供了一個可以預先模擬的場所或者空間。未來社會的重要特征是合作，學會合作就成為這一類課程學習的關鍵，學會合作包括很多層面，人與人的合作，人與社會的合作，人與法律、制度的合作等，我們以“男孩·女孩”課程為例，展示我們對于這一類課程的實踐思考。

“男孩·女孩”課程圍繞發現自我、悅納自我、完善自我三個維度編寫教材，按照課程的要素系統建構學生在身心發展的過程中需要的生理知識、心理健康教育、倫理教育、自我保護意識等綜合素養的體系，通過顯性和隱性的方式融入到教育的各個環節。“男孩·女孩”中的24個課題螺旋上升，若干實踐活動作為支撐，陪伴學生度過六年的美好時光。

如二年級的“男孩·女孩”課程中有一課是“男孩女孩之合作”，教師在輕松的氛圍和精彩的呈現中展示兒童的天性和與生俱來的能力，讓兒童自身在認知世界的同時不斷提高和完善自己，做個陽光男孩可愛女孩。而應邀來學校觀摩的家長則在欣喜孩子成長的同時，認識到只有真正走近身邊的男孩女孩，才能夠為孩子的成長營造健康的環境。在這一節課中，男孩與女孩通過相互走近，認識到彼此的不同，為更好地攜手前行奠定了基礎，而家長與學校、家長與家長、家長與孩子之間因為這一類課程而增加了了解，為合作提供了契機。

4.發展與改變，以“可法”課程為例

體育、科學、信息以及梅嶺自主研發的“可法”課程，這一類課程強調的是賦予學生改變現實生活的能力。但是，在改變世界、改變生活之前，我們首先要改變自己，如讓自己更加強壯，讓自己變得更加豐富，這是這一類課程所要承擔的最主要的責任。下面我們以“可法”課程為例，談一談我們如何通過課程賦予學生改變的勇氣與能力。

梅嶺小學悠久歷史，學校的誕生與民族英雄史可法緊密相關，因此，我們汲取學校歷史文化的源頭活水，研發了“可法”課程。如一年級第一學期，與學校的“入學禮”儀式相結合，帶領新生初識“可法”；一年級第二學期，走近“可法”。又如六年級第一學期，辯論會“強敵當前，史可法該不該誓死守城”；六年級第二學期，畢業演講：與“可法”同行，通過感悟“可法”精神的歷史價值和現實意義，增強學生挑戰困難的信心，提升學生的社會責任感，更為重要的是讓學生意識到社會的改變與每一個人息息相關，平凡的我們無時不在歷史之中又無時不在創造歷史，只有每一個人朝向完整、朝向美好的方向生長，這個社會才會向著健康、有序的方向發展。

通過諸如“可法”課程的實踐，我們將歷史情境中的挑戰與當下社會發展的現實問題緊密結合起來，以賦予學生置身更復雜的思考背景，增強他們理解問題、分析問題與解決問題的能力，而未來怎樣，取決于我們以怎樣的姿態面對問題，以及如何解決這些問題。

六、“未來課程”的評價

1.在思想層面：樹立“生態綠色”的全面發展評價觀

追求可持續的質量——既要重視學習成績，更要重視人格塑造、能力培養和全面素質的提高。

追求整體的質量——面向每一個學生，著眼于每一個學生在原有基礎上最好的發展，用無數“每一個”的成功，匯成 “整體”優異的質量。

追求和諧的質量——以人格教育為核心，關注學生德智體美勞的協調發展及各方面的全面發展。

追求方法、過程與結果相統一的質量——方法正確，過程科學，結果理想，使學生當下有快樂，未來有希望。

2.在制度層面：研制“面向未來”的考核評價體系

將學生的評價體系分為三大領域5項指數。三大領域包括學生學業水平、身心健康和品德行為；5項指數分別為學生學業水平、學習動力、學業負擔、品德行為、身心健康，以力求克服傳統評價對學生身心發展帶來的弊端，使得評價真正成為學生健康成長的助推器（見表1）。

3.在實踐層面：實施“全面動態”的評價方式

第一，針對教師教學進行診斷性評價。

明確不同的教師群體的教科研目標，要求教研組長有一定的課程引領能力，骨干教師有一定的課程研發能力，一線教師有一定的課程實施能力；制定教師課程能力的考核評價標準，從主動性和有效性的維度設計課堂教學評價指標，從教師和學生兩個觀察點進行評價，重點關注課程標準中三維目標的實現和學生學習動力的提升，以引導教師教學行為轉變；檢測教師的實際教學行為，根據課堂監測、學生評議、調研檢測等梳理出教學種子選手和教學薄弱班級，制定預約聽課計劃，培養種子教師，指導薄弱教師，優化教學行為，以杜絕教師層面對學生發展的負面影響。

第二，針對評價活動進行科學性設計。

設計學生學業質量過程性評價表，根據學科特質及評價體系統一標準，結合學習過程中的態度、興趣、情感等非智力因素與學業成績進行綜合考評；開發評估學生學業表現的評價工具，如建設配套的試題庫、設計相關的調查問卷、提供相匹配的學生作業樣例等；建設多層面質量監控網絡，用月度隨機調研、期中重點調研、期末全面調研相結合的方式，采用書面、口頭、實踐、問卷等多種形式，全面考察各年級各學科的教學質量與學業水平。

第三，針對學生成長進行發展性評價。

將定量評價與定性評價結合起來，從低年級開始建立優生和學困生檔案，關注學業成績，了解學習差異，制定提優補差方案，建立學困生轉化目標責任制；將他人評價與自我評價結合起來，以評選“八好之星”為契機，采用定期自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價的方式，把評價過程作為學生自我認識、自我調節、自我反饋和自我教育的過程；將階段評價與序列評價結合起來，改革原有“三好生”單一評價方式，研發《“真的種子”成長記》成長手冊，以“做一顆真的種子”為目標，形成年級序列，著眼于學生的全員、全程、全面發展。

七、對“未來課程”的思考

從20世紀90年代的“大語文教學”改革的嘗試到今天學校構建“未來課程”的嘗試與努力，以辦“面向未來的學?！睘榘l展目標，梅嶺小學堅持走在課程改革的道路上，也形成了個性鮮明的“自然、自覺、自主、自在”的辦學哲學和“輕負高質”的學校教育教學特色，梅嶺的“未來課程”正在成為學生發展的豐富性與可能性的載體，在區域乃至省內外，梅嶺小學的課程改革引起了關注，正引領著學校走向教育的未來。

“未來課程”本身就是一個不斷建設、不斷探索、不斷完善的過程，因為面向未來，所以“變化”是“未來課程”永恒不變的主題。對于一些關系到課程改革的根本性問題，學校一直在思考與探索之中。如對于“未來課程”的評價標準、體系、內容等方面的建構尚處于摸索之中，以及在大數據背景下對于提升教師課程研發與實施的策略還處于研究之中，等等。我們始終相信并期待著，有“山窮水復疑無路”的際遇，就一定會有“柳暗花明又一村”的佳境。

（責任編輯 劉 穎）