新課程背景下的高中化學自主學習的思考

邱國援

貴州省自2010年開始啟動普通高中新課程改革以來，在新課程理念引領(lǐng)下，高中課堂教學方式已經(jīng)有了明顯的改變，取得了一些成績。但是，當前的課堂仍然存在著兩個極端：一是偏向于教師主導，課堂由教師包場，學生被動地聽，造成滿堂灌，學生主體性得不到充分體現(xiàn)；二是一味強調(diào)學生自主學習，一堂課時間全部交給學生，知識得不到充分傳授，課堂效率低下，忽視了教師在課堂教學的主導作用。這兩種傾向值得引起重視和警惕。本文結(jié)合高中化學教學中的一些實踐，就如何構(gòu)建和實施自主、合作、和探究的學習方式，介紹我們的做法。

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習貫穿于課前、課中和課后全過程。學生進入高中后，學習能力較弱，初中積累的化學知識還不多，且主要是概念性知識，是化學科普教育，而進入高中后開始就接觸物質(zhì)的量、氧化還原反應和離子離子反應等比較抽象的知識，如果此時缺乏教師的指導和引領(lǐng)，學生的自主學習把握不住重難點，此時學習成績?nèi)绻艿侥呐乱稽c挫折，將極大影響學生的學習積極性，甚至于失去學習化學的興趣。因此，學生的自主學習應該是在教師指導下進行。

第一，合理建立學習小組。

學習小組的建立是學生實現(xiàn)合作學習的前提和基礎(chǔ)，通過小組學習可以讓學生產(chǎn)生心理歸屬感。分組前，我們通過緒言課的教學和開展認識化學實驗室等活動，從學生的學習水平、學習能力、智力水平、性別、個性特征等方面進行摸底，按照同組異質(zhì)的原則，根據(jù)我校班額情況和學生生源特點，6人一組，每組學生包括一名優(yōu)等生、3名中等生，2名學困生，保證組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，優(yōu)帶中、優(yōu)中輔差，共同成長，同時便于各個小組間開展公平競爭。每組選出一名組織能力較強的同學擔任組長，負責小組學習活動的組織，并明確各成員之間的分工和職責，讓人人有事干，相互監(jiān)督，小組如有成員沒有完成學習內(nèi)容，全組受罰。

在小組組織上，在相對集中的情況下對于不同的教學內(nèi)容可采用餐桌式的座次，也可采用常規(guī)的座次。比如試卷講評課，教師分析講解得多一些，宜采用面對面的常規(guī)座次，而有的課堂教學內(nèi)容，探究性知識較多，需要學生討論和探究，并以小組為單位進行展示，則宜采用餐桌式的座次，采用靈活的組織形式，既避免了學生長期側(cè)坐對身體頸椎的影響，又能適應不同課型的需要。

蘇格蘭哲學家休謨說：高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。一個小組就是一個團隊，高中生的年齡特征具備較強的團隊集體榮譽感，競爭是設立小組的又一目的。小組的競爭是全方位的，不僅僅是學習成績的競爭，也是德育管理、個體能力發(fā)展等方面的競爭，同時在小組內(nèi)部的成員之間也有比學趕超，教師組織教學活動過程中，問題經(jīng)過小組討論探究后，展示環(huán)節(jié)在小組之間比方法、比思路，充分調(diào)動學生積極參與和思考，考試后以小組為單位進行評價，形成良好的競爭局面，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)和才能。

第二，自主、合作和探究。

自主、合作和探究貫穿于教學的全過程，在不同階段有不同的內(nèi)涵。

預習環(huán)節(jié)：小組建立后，在教師指導下，課前自主學習的任務是深入閱讀教材，明確學習目標，回顧和梳理相關(guān)的知識點，預習能掌握的學習內(nèi)容，完成導學案規(guī)定的作業(yè)，總結(jié)出小組預習中存在的疑難問題。如在元素周期表（核素）教學中，該環(huán)節(jié)回顧的知識點是原子的組成、元素的概念，學生通過預習就能掌握質(zhì)量數(shù)的定義、計算式，核素和同位素的概念和區(qū)別。該環(huán)節(jié)必須發(fā)揮教師的主導和引領(lǐng)作用，就是規(guī)劃好課前自主預習的學習內(nèi)容，并在課前檢查預習情況。

課堂環(huán)節(jié)：一是盡量減少教師的重復講解，少講、精講。重復其實就是擔心學生不明白。二是讓學生有自主學習的時間，學生課前已經(jīng)完成了對知識的學習，在課堂上獨立完成作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導，實現(xiàn)師生合作、生生合作。

課后環(huán)節(jié)：一堂課后，同一小組不同類別的學生總會存在一些問題，如優(yōu)生還意猶未盡，而學習能力較差的學生對一些問題的理解還不夠深入。在相同的學習背景下，通過小組內(nèi)的互幫互助，即通過優(yōu)指導弱，使優(yōu)生加深認識，學習能力較差的學生能獲得提升。

第三，編印符合學情的導學案。

新課程背景下的課堂教學強調(diào)高效課堂。推進課程改革，提高課堂的有效性，不僅使學生獲得知識和技能，更是要讓學生獲得影響終身發(fā)展的價值觀念和學習方法。實現(xiàn)這一目標，首先是教師教學理念的更新和轉(zhuǎn)變，其次是改變教與學的方式，讓學生學會學習、自主、合作和探究學習，傳統(tǒng)的的教案只是反映了教師的教學過程，不能反映學生的學習過程，為實現(xiàn)這一目標，讓學生成為課堂教學的主人，我們在學科組內(nèi)編印了符合我校學生學情的導學案。

導學案包括課程學習目標、知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識導學、重點難點解疑、課堂學習體驗五個板塊的內(nèi)容，達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維學習目標。以有機化學基礎(chǔ)課堂導學設計為例，其中課程學習目標是讓學生明確學習內(nèi)容以及應該達到的學習層級；知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)包括了各物質(zhì)間的合成路線、官能團之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；基礎(chǔ)知識導學是將本課時的內(nèi)容用問題形式展現(xiàn)，用問題引導學生預習教材，這三方面由學生在預習環(huán)節(jié)完成；重點難點解疑是教師課堂教學環(huán)節(jié)，將本課時的重難點知識以探究問題形式展現(xiàn)，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，通過小組內(nèi)學生之間討論解疑、小組之間展示辯論、師生之間交流研討等方式，達到問題的解決；課堂學習體驗是測試題目，主要以選擇題和填空題的形式呈現(xiàn)，題目設計注重基礎(chǔ)、難易適中。通過導學案的編寫，更新了教師的教學理念，促進了教師專業(yè)發(fā)展，是校本培訓的一種創(chuàng)新形式。

第四，發(fā)揮實驗教學的探究功能。

新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個方面的內(nèi)容：一是關(guān)于科學的過程與方法的內(nèi)容，二是科學探究活動的內(nèi)容，三是與社會和個人生活相聯(lián)系的內(nèi)容。這是與課標提出的課程理念密不可分的。為體現(xiàn)“倡導探究性學習”這一條理念，教材設計了較多的探究活動，讓學生通過主動參與的科學探究活動，來體驗過程、領(lǐng)悟方法、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成科學態(tài)度，培養(yǎng)科學精神，形成科學價值觀。如在元素的性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)教學中，為了讓學生元素性質(zhì)周期變化的思想，教材設計了鎂、鋁分別與水和酸反應的探究實驗，在教學時采用分組實驗的教學方式，小組合作完成實驗，展示探究成果。因此，在教學中，教師應盡可能將實驗以分組的形式進行設計，發(fā)揮化學實驗的探究功能。

第五，提供個性化學習條件。

應用信息技術(shù)的輔助作用，可以為學生創(chuàng)造個性化學習環(huán)境，比如使用教學視頻、制作電子課件、開放網(wǎng)絡資源等，讓不懂的重難點反復看，重現(xiàn)教學場景，并且有更多理解時間，減少教師的重復講解，讓每一名學生都獲得發(fā)展。此外，對學習能力強并且對化學學科有濃厚興趣的學生，可通過開展競賽輔導活動，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（責任編輯 劉 穎）