匯文“全人教育”的課程建設與人才培養(yǎng)模式

陳維嘉 付樹華

1926年，北京市匯文中學確立了“全人教育”的辦學理念和“智、仁、勇”校訓。校訓中的“智”倡導和要求“每個學生要熱愛學習、勤奮學習、學會學習，做有智慧的人。一個有智慧的人是好學的人，有獨立思考、勇于質(zhì)疑和博學多才的品質(zhì)”。在這種辦學理念的引領下，上世紀二三十年代，學校在課程安排上，根據(jù)社會的需求及其學生個人的家庭經(jīng)濟狀況、學業(yè)能力、興趣等，設置理科、文科、商科和教育四科。課程分為必修和選修兩部分，包括了自然科學、人文社會科學、藝術和體育。選修課也很有特色，首先學術性強;其次，有大量的培養(yǎng)學生興趣特長的活動課;第三，課程設置注重適應不同層次學生發(fā)展的需求。這種模式在匯文中學漫長的辦學歷史中發(fā)揮了巨大作用，為國家各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批棟梁之材，梁思成、賈蘭坡、王大珩、王忠誠、王德民等30余位兩院院士都曾是匯文中學的學生。

匯文中學《階段改革與發(fā)展指導要領》（2014-2017）中指出：“學校應在繼承傳統(tǒng)和認真實踐基礎上，從時代發(fā)展和需求出發(fā)，進一步豐富‘全人教育’的內(nèi)涵，重視從身心健康、體魄強健;品格高尚，守法遵規(guī);好學上進，學有所長;涵養(yǎng)審美，善用閑暇;愛好科學，敢為人先;開闊視野，學會合作等方面著力培養(yǎng)學生。”

在新一代匯文教育工作者看來，“好學上進，學有所長”是要培養(yǎng)具備堅實的文化知識基礎、有一定的知識技能和能力、良好的治學方法、能夠升入高一級學校的學生。不僅如此，北京匯文中學畢業(yè)的學生要具有熱愛學習、獨立思考、善于表達、勇于質(zhì)疑、學業(yè)扎實、學有所長的學業(yè)品質(zhì);要有對自然科學或人文科學某一領域的喜愛;肯于鉆研科學文化知識，并且具備較為堅實的文化科學知識和技能基礎，有強烈的好奇心和求知欲;有初步的創(chuàng)新意識和動手實驗及操作能力。

從歷史的經(jīng)驗和現(xiàn)實的教育要求出發(fā)，學校認為實現(xiàn)學生學業(yè)培養(yǎng)目標的重要途徑是學校課程。學校提出要通過深入推進課程改革，全面落實課程方案，通過改進管理模式、教學模式，建立適應國家人才培養(yǎng)需求的教學體系，為此積極嘗試“走班選課制”“匯文學堂”等教育教學改革舉措，在現(xiàn)有基礎上，從學校實際出發(fā)，努力完善并實踐“橫縱結合的匯文自主課程”體系。

2012年，北京匯文中學申請成為北京市普通高中自主排課實驗校，并且在人才培養(yǎng)模式和課程建設研究方面立項北京市教育科學“十二五”規(guī)劃課題。借鑒歷史積累的經(jīng)驗與教訓，匯文中學開始著手構建符合人才成長規(guī)律，滿足學生全面而有個性發(fā)展，并且具有北京匯文中學特色的“橫縱結合的匯文自主課程”“匯文學堂”等新的課程實施和管理模式。

“橫縱結合的匯文自主課程”模式

第一，構建基礎類、潛能激發(fā)類和個性類三個層次的課程。其中，基礎類課程包含國家必修課程、國家必選課程、校本必修課程以及地方課程;潛能激發(fā)類課程依據(jù)學生興趣、愛好、發(fā)展方向，開設必選課程、綜合實踐活動、興趣選修課程;個性類課程包含適合特長突出學生的選修課程、翱翔課程、遨游課程、生涯規(guī)劃課程、項目研究類課程、社團活動，以及科技人文大課堂等。

第二，根據(jù)學生自身需求和國家對人才培養(yǎng)的領域劃分，對高中階段選修課程（包括國家課程《選修I》、校本課程）和綜合實踐活動進行系統(tǒng)整合分類，為學生提供理科、工科、社科、語言、藝術體育五大方向的選擇。為適應拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對課程的需求，將每個方向分兩個等級，其中等級II提供的個性課程，可滿足學生對高水平課程的需求。

例：北京匯文中學自主課程理科方向

在自主課程實踐上，學校始終堅持“學術與興趣課程相結合、特色和專業(yè)課程相結合、橫向與縱向課程相結合”的原則，通過幾年的實踐，在小學、大學的支持下，初步形成了如下課程體系。

其一，形成了一批有機銜接課程。如小學與初中銜接課程：小學五年級開設“科技英語”“Beam機器人制作”“科學思維方法和實驗”“天文”;小學六年級開設“英語視聽說”“科學實驗”“數(shù)學思維”“經(jīng)典選讀”等;初中與高中銜接課程：包括高中語文、數(shù)學、英語、物理、化學等學科銜接課程：“文史專題”“經(jīng)典賞析”等;大學先修課程：“高等數(shù)學”“大學普通物理”“學術英語”等;項目研選課：“機器人”“裝置藝術”“科學實驗與科學探究”等。

其二，形成了多元的實踐課程。如充分利用北京市科技后備人才早期培養(yǎng)計劃、北京青少年科技俱樂部的活動、翱翔計劃、雛鷹計劃，為學有余力的高中學生提供參加高層次研究性學習的機會。借助外力，聘請知名科學家作為導師，國家重點實驗室作為研究場所，讓學生能夠較早地接觸真正的科研活動，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎。在中國科學院和大學院校專家指導下，以科技和人文為主線，嘗試建立了科技人文大課堂考察課程，如以考察高速鐵路、蘇滬工業(yè)園區(qū)、衛(wèi)星發(fā)射為代表的“高新技術體驗與探究”;以考察齊魯文化、西安古今文明、上海城市風貌為代表的“中國歷史文化探究之旅”;以考察長白山和云南野生動植物、內(nèi)蒙草原沙漠、重慶地形地貌為代表的“中國自然考察之旅”等實踐活動。

其三，形成了一批實用技能類課程。從學校實際出發(fā)，實施國家課程校本化，開設適合學生未來發(fā)展、成長以及生存技能類課程，即游泳技能、生活技能、藝術修養(yǎng)三科必修校本課程，具體包括：服裝設計與制作、木工、機械與電子維修、3D打印、游泳、聲樂等。

“匯文學堂”是課程實施的基本組織形式

從學校實際出發(fā)我們認為，一方面實行多年的班級授課制不適應學生自主選擇課程的需求，而另一方面現(xiàn)有的資源也無法支持學生全員流動式走班上課。為了解決學生自主選擇課程的管理問題，學校從有利于調(diào)動教師工作的主動性、創(chuàng)造性，有利于學生自我管理、個性成長的角度出發(fā)，從建立引領學生自主發(fā)展的教師工作團隊出發(fā)，提出“匯文學堂”管理模式，并開始在一部分學生群體中嘗試。

學校給予“匯文學堂”充分的實驗空間，希望在其發(fā)展中逐步建立學長制、輔導員制、首席教師制、家長委員會制和導師制;擬通過學校推薦、本人申請的方式，聘任學堂負責人、學科首席教師、學堂輔導員、科任教師、導師團隊;建立學堂崗位責任制，包括學堂權利和責任制、學科首席教師負責制、學堂輔導員責任制、學科教師負責制等，明確教師的教育責任和教學責任。

從學校一體化管理出發(fā)，學校教學處所屬課程中心建立了基于學生自主選擇的理科、工科、社會科學、語言、藝術與體育五個基本方向的學堂課程開發(fā)和管理模式。五個學堂分別聘請首席學科教師，賦予其高度的課程開發(fā)和實施的自主權，實行學堂內(nèi)學科教師課程開發(fā)模式。如課程中心，負責各學堂特色課程開發(fā)和實施的指導、管理與監(jiān)督職責，擔負在其他領域和綜合實踐活動方面的課程開發(fā)和實施;理科學堂，負責對數(shù)學、物理、化學、生物等學科進行課程開發(fā)和實施;工科學堂，負責對通用技術和信息技術進行學科課程開發(fā)和實施;社科學堂，負責對歷史、地理、政治等學科進行課程開發(fā)和實施;語言學堂，負責對語文、英語和第二外語等學科進行課程開發(fā)和實施;藝術與體育學堂，負責對音樂、美術、體育與健康等學科進行課程開發(fā)和實施。

課程實施上，采用學校編排課程班與學生自主擇課走班相結合方式。語文、數(shù)學、英語、通用技術、信息技術、音樂、美術、體育與健康等學科，學生按照自主選擇的不同方向的學堂班為基礎編排的課程班學習。學生無論選學哪一個方向，都必須完成國家課程和教學大綱規(guī)定的課程、課時，取得相應學分。物理、化學、生物、歷史、地理、政治以及校本課程，學生可根據(jù)自己的興趣、愛好、能力等自主選擇課程等級走班上課，并完成相應的課程、課時，取得相應的學分。此外，綜合實踐活動課程以學生自主選擇的“匯文學堂”班為單位進行。

在課程建設和人才培養(yǎng)探索與實踐的道路上，北京匯文中學一直秉承“全人教育”的辦學理念，堅持按人才培養(yǎng)規(guī)律和教育規(guī)律辦教育，始終圍繞著“如何培養(yǎng)人”這個問題進行思考和探索。通過前一階段的探索和實踐，“橫縱結合的匯文自主課程”“匯文學堂”等課程模式和育人模式在人才培養(yǎng)方面正在發(fā)揮著積極作用。但我們深知，這條路還很遠，還有待于實踐的進一步檢驗。

編輯 ?王雪莉