學習單伴學習始終 記錄學生成長足跡

楊洋 孫亞迪

語文學習的過程是學生知識不斷豐富，認知水平逐步提高，語文能力不斷發展的動態過程，這一過程貫穿于每一節課堂學習的始終。對這一過程進行記錄，不但可以使教師關注到每一個學生知識、能力的變化，有針對性地引導學生知識、能力的形成，而且可以幫助學生了解自己的發展水平，建立日常學習評價的意識，逐步學會調控自己的學習，可以說，對教師的課堂教學和學生的能力發展都有著非常重要的作用。《北京市中小學語文學科教學改進意見》中也提出“要對每一個小學生的成長做個性化動態記錄”。為了更好地了解和引導學生的發展，我校中年級老師設計了學習單，并在課堂實踐中不斷改進，初步形成了較為有效的評價模式。

第一課時的學習單包括課前預習單和課中導學單兩個版塊的內容。在課前預習部分，引導學生對課文及課中字詞進行預習，并在初讀課文后簡單記錄自己的感受和不理解的問題;課中導學部分，則重在引導學生初步感知課文內容。第二課時的學習單以課中導學為主，教師精心設計問題引導學生巧讀課文，對文中語言進行積累，并在導學之后，設計課后繼學版塊，引導學生進行拓展閱讀，作為課上學習的補充和延伸。

兩課時的學習單各有側重，但共同之處是都明確了各部分內容的評價標準，并設計了不同的評價方式。

以課文朗讀為例，在第一課時，評價標準為讀準字音、讀通句子，學生在預習中達到這兩項要求即可得到“笑臉”，而在第二課時，學生是在理解課文之后進行朗讀，表達自己的理解和情感，這時的標準也相應進行調整，加入讀出情感的要求。這些評價要求清晰地印在學習單上，落實在每一次預習和每一節語文課中，使學生人人心中有數，完成每一部分內容時都知道要做什么，達到什么標準。學生可以根據自己的完成情況進行自我調控，提高個體課堂學習的效率。

為了使學習單更富有童趣，吸引學生，同時保護學生的積極性，我校教師將傳統的“優、良、合格、待合格”的等級評價標準進行了修改，分為“笑臉”和“哭臉”的評價，又將笑臉設計為“咧嘴笑”和“微微笑”兩種，這種評價方式便于學生記憶和操作。以讀準字音為例，如果能夠全部讀準，一字不錯，就可以得到“咧嘴笑”的評價，如果讀錯1-2個字音，則可以得到“微微笑”的評價，錯了3處以上，就只能得到“哭臉”了。朗讀也是如此，“咧嘴笑”代表著字音完全正確且語句通順，“微微笑”說明錯誤在1-3處之間。為了不得到“哭臉”，不少學生反復練習，努力做到錯處不超過3個。

為了更好地記錄學生在學習上進步的足跡，我們將評價設定為預習中自評、課上學生互評和教師評三種方式。學生們通過課堂上投入地學習，評價結果也會發生變化。隨之發生變化的還有學生的意識，他們認識到了在學習過程中要進行自我評價，并通過評價檢驗自己學習的情況。隨著每一次評價的進行與課堂上教師的及時反饋，他們的自我評價能力也在不斷得到提高。

學習單不僅伴隨著學生學習始終，也為教師學案設計提供了依據。第一課時識字、寫字部分，學生自評的同時，會在學習單上圈畫出比較難讀的認讀字和運用已有識字方法難以記住的生字，教師通過關注學生圈畫的情況，確定字詞教學的重點;還可以通過學生在質疑部分提出的問題，了解學生閱讀中的難點，繼而有效地設計第二課時的學案，有目的地引導學生深入學習，提高能力。

學習單的使用，使教師把關注的重點放在了學生的切實需求和日常發展中，使學生評價常態化、評價結果動態化，很好地促進了學生評價意識和評價能力的提高，較為系統、科學地記錄了學生發展的足跡，落實了《北京市中小學學科教學改進意見》的精神。