激發學生閱讀興趣 培養自主閱讀習慣

張鶴芬

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”我們要讓學生把讀書視為自己的樂趣。如今，課堂上大量使用的課件簡化了學生的思維過程，直觀的影像也代替了一部分思考過程，使得學生的想象力、思維的發散性都受到了制約，閱讀的興趣逐步下降。因此，激發學生的閱讀興趣，引導他們自主閱讀就顯得尤為重要。近年來，我通過創設情境等方法，激發學生閱讀興趣，在培養學生自主閱讀習慣方面做了一些嘗試。

創設情境，激發閱讀興趣

每接到新班，我首先在班上營造閱讀氛圍，宣講閱讀課外書的好處，講述各種名人讀書的故事，使學生感悟閱讀的意義。我認為，教師的閱讀情感對于學生有著極為重要的熏陶作用，教師的閱讀對學生有著巨大的感染力。因此，我常常以入神入情的閱讀使學生體會到讀書之樂、之趣。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”我帶領學生裝飾班內的“精品讀物”和“交流天地”，對于認真閱讀課外書的學生不惜贊語，甚至不惜占用課上的時間開展課外閱讀，使讀書的風氣首先形成于課內，然后延伸到課外。我也經常與學生交談，從談話中倡導讀書，了解學生閱讀情況。我要給學生點燃閱讀的激情。

引導點撥，探索通幽之徑

了解到學生讀課外書，有時也苦于閱讀無法。于是，我從讀書內容到讀書方法進行引導、點撥，解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。

我發現學生對于“讀什么書”沒有清晰的目標，于是采取班級統一借書的辦法，每周由我到圖書室把書借來，學生再從我這里借書;在班級里組織學習交流主題班會，讓學生把讀過的好書介紹給大家;利用語文課讓學生互相交流，將收集到的好文章、好的片段，在課堂上朗讀，做到奇文共賞、疑義同析。我還將學生寫的優秀的讀后感集成冊，印發給大家，讓他們體驗成功的喜悅，形成讀書的氛圍。同時，我也鼓勵學生和家長共讀一本書，增進學生閱讀的樂趣，讓家長感受與孩子一起成長的快樂。

針對“怎樣讀”的問題，我主要通過三種方式。一是精講方法，單項訓練。幫助學生總結出大標題閱讀法、文體特點閱讀法、理解中心閱讀法等閱讀方法，并利用精選短文進行單項訓練，讓學生能夠舉一反三，體會閱讀的樂趣，促進自主閱讀習慣的養成。二是多種形式，展示成果。利用班隊會時間進行講故事、復述課文、朗讀課文的比賽，激發學生多讀書、讀好書的興趣。三是形成能力，延伸課外。拿到新教材時，給學生指定與課文相關的延伸閱讀篇目，指導學生根據每一個單元的主題，有針對性地進行閱讀。

掌握方法，形成閱讀習慣

教師的主導作用，決不是代替學生閱讀主體的地位，在發揮主導作用時要注意以下幾點：首先，要學會放手。如果學生缺少自由選擇書籍的權利，沒有“我要讀”的愿望，課外閱讀必然失敗。學生們非常喜歡圖文并茂、生動有趣的繪本和漫畫書，但大多數教師不愿意學生選擇這一類的書籍去閱讀。如果我們一味地反對，反而不利于學生自主閱讀習慣的養成。其實，許多漫畫書有著很強的激發想象力的作用，關鍵在于我們如何引導學生去挑選。其次，不要對學生課外閱讀橫加干涉，更多地要從引導上下功夫，要讓學生在讀書的過程中品嘗到樂趣。教師應該做培養學生學習興趣的導師，在堅持以學生為中心、堅持學生的主體地位的基礎上充分發揮主導作用。

經過一段時間的實踐，學生已經可以將自己在課內學到的知識，與課外閱讀的知識相互遷移、融匯，相得益彰。讀書不僅對學生的學習起著重要作用，對道德素質和思想意識也有重大影響。閱讀時，學生會潛意識地將自己的思想行為與書中所描述的人物進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質。因此，自主閱讀習慣的養成不僅關乎到學生一生的學習品質，也關乎學生的成長。

編輯 ?吳君