教育浸潤生命 為幸福與高尚的人生奠基

徐向東

北京師范大學亞太實驗學校是一所集小學、初中為一體，寄宿、走讀學生兼收的全日制學校。學校軟硬件設施齊全，截至2014年底，有教學班66個，在校生近2000人，教職員工260余人，整體辦學形成規(guī)模和品質。

作為北京師范大學和北京市基礎教育實踐研究與改革創(chuàng)新的重要基地，學校在教育科研（北京市科研先進校）、課程建設（北京市遨游項目校）、科技教育（北京市翱翔項目校）、藝術教育（北京市金帆團）、生命教育、英語教育等諸多方面特色顯著。

學校核心文化和理念

學校秉承“全面貫徹教育方針，面向全體學生，對學生全面負責”的指導思想，貫徹“育人為本、服務社會、追求發(fā)展、勇于創(chuàng)新”的教育理念，確立“明德、博學、尚美、拓新”的校訓，形成“科研先導、主體推進、質量監(jiān)測”的管理模式。

在北京師范大學以及北京市西城區(qū)教委的領導下，在義務教育法和國家課程改革方案及標準的指導下，學校為了學生全面和個性化的發(fā)展，為了學生幸福的童年和美好的未來，給學生提供豐富的、適切的、優(yōu)質的課程和教育，并且積極開展教育教學和課程創(chuàng)新實踐研究，通過逐漸積累，提煉、形成我校的核心辦學理念：教育浸潤生命，為幸福與高尚的人生奠基。

教育浸潤生命，是指我們的教育過程，是一個浸染滋潤的過程，是一個養(yǎng)育熏陶的過程。為幸福與高尚的人生奠基是指我們的教育目標，所謂幸福是指能夠把握好自己，所謂高尚是指還能夠對他人和社會作貢獻。總體來講，是指在學?！敖逃櫳钡奈幕砟顫櫇上?，通過我們的教育、教學和課程，讓每一個學生都獲得把握未來社會生活和工作的核心素養(yǎng)，進而擁有在未來實現個人和社會價值相統(tǒng)一、成就幸福和高尚人生的基本能力;同時也要讓教師因自己的教育成效和生命成長而獲得幸福的體驗、高品質的生活，以及受人尊敬的職業(yè)認同。

德育：生命教育及其家校協作特色

我們的教育是以養(yǎng)成教育為基礎，以生命教育及其家校協作為特色來進行的。我們生命教育的理念是：生命是一種美麗，要學會欣賞;生命是一種善良，要學會感恩;生命是一種責任，要學會履行;生命是一種和諧，要學會相處。我們學生成長的理念是：每天都是新的，每天進步一點點。我們生命教育家校協作的理念是：大手牽小手，家家為大家，讓生命啟迪生命，讓陽光傳遞陽光。

學校通過科研先導、課題引領、專家把關，在傳統(tǒng)的生命教育家校協作方式的基礎上進行提煉和創(chuàng)新，形成了以學校生命教育“家長課堂”“家長社團”“家校網絡”三大協作為主的學校生命教育家校協作課程和活動實踐體系。

其中“生命教育家長課堂”協作方式是生命教育家校協作的核心基石，“生命教育家長社團”協作方式是生命教育家校協作的重要拓展，“生命教育家校網絡”協作方式是生命教育家校協作的有益補充。

在廣大教師和家長的積極支持和參與下，學校生命教育“家長課堂”“家長社團”“網絡互動”三種主要的協作方式在學校家校協作實踐中不斷得到落實和優(yōu)化，最終構建了學校以生命教育為內涵的現代學校家校協作的新內容和新形式。

在十多年生命教育實踐過程中，在學校和家長的支持下，我們引領學生走進課堂、走進生活、走進社區(qū)、走上舞臺，共同體會生命真諦。結合學生的生命教育課程、綜合實踐活動、主題教育舞臺、家校協作平臺等，唱響心中的愛，體會人間真情，追尋生命的法則，感受生命的美麗……我們用生命的關懷和智慧回答著青少年成長歷程中每一個困惑和煩惱;用生命去溫暖生命，用智慧去啟迪智慧，用陽光去傳播陽光，用心靈去撞擊心靈。通過我們的辛勞和汗水，取得了生命教育的良好效果。

課程和教學：“生命浸潤”的課程結構體系

我們的課程和教學是以認知心理學為基礎，是以學習為中心，在“建設多彩課程，營造精彩課堂”的基礎上，以“主體、開放、多元、個性、國際視野” 的理念為指導，把國家、地方和校本課程作為一個整體來通盤考慮和設計：一方面，改進和完善國家、地方和校本課程的資源開發(fā)和實施，進一步加強校本課程特色化建設;另一方面，落實國家、地方和校本三級課程相互整合，重點開展國家課程校本化和多學科整合共融課程的實踐研究和探索。

我們把學校日常全部課程劃分為語數英基礎課程、科技領域課程、體育領域課程、藝術領域課程等類別并形成結構特色，人文領域課程體系正在建設中。在這些研究的基礎上，把學校核心文化理念“教育浸潤生命”濃縮為“生命浸潤”四個字，作為課程建設的核心理念貫穿于所有課程當中，逐步形成構建“生命浸潤”的課程結構體系和“生命浸潤”的課堂結構體系。

為確保學校“生命浸潤”課程體系的良好實施，學校通過理念更新，進行管理機制的變革，在組織結構、師資、課堂、課時、教學內容、學生編排、課程實施、活動組織開展方式上進行大量的優(yōu)化和調整。

在學?！吧櫋闭n程體系的構建和實施中，我們創(chuàng)造性地進行課程資源整合和學校特色課程開發(fā)，通過多種途徑和策略的落實，形成了一大批特色和精品課程，物化成大量課程和教材成果，成為學校師生研究能力和學術水平的最有力見證，也是學校辦學品質和核心競爭力所在。

經過近七年的探索與努力，我們的課程結構體系理念已能在亞太實驗學校生根、發(fā)芽，課程建設的思想已經深入人心。伴隨著扎扎實實的實踐與研究，我們的學校、教師、學生都發(fā)生了可喜的變化，我們的思想變得更深刻，我們的教學行為變得更加科學理性，我們的教學效果有了較大的提升，我們可以更加自信、從容地面對教育的未來。

國家課程基礎學科校本化的探索

建設學校課程體系關鍵是國家課程校本化和校本課程特色化，而國家課程校本化實施是課程建設的重點、難點和關鍵點。

我們開展了國家課程校本化課堂教學構建，學校在符合國家課程標準的情況下，實施課程校本化建設。我校國家課程校本化實施課堂教學的模式由多種教材資源整合的國家課程內容、學科課程拓展內容和學科應用實踐內容三個層面組成，我們將相關的課程拓展與知識能力應用融入到國家課程校本化實施過程中，構建以國家課程校本化實施為核心，國家、地方、校本三級共融的課程實施策略，它體現了學校根據實際情況創(chuàng)造性地實施國家課程的經驗和智慧。

當前學校課程改革已由學校建設走向學科建設，學校語文課程實施由語文基礎課程資源整合、多水平閱讀資源、兒童文學世界和中國兒童提升計劃等資源三個層面組成，重點關注學生的人文閱讀能力的提升，在新課改下學校語文課堂進行了細分，增加了閱讀課、書評課、演講課、競賽課、欣賞課、表演課、討論課等多種新課型;學校數學課程實施由數學基礎課程資源整合、數學能力拓展和大視野、數學實踐與應用三個層面組成，重點關注數學思維能力的拓展;學校英語學科則是在國標英語多版本教材課程基礎上，通過開展斯坦福個性化英語學習、外教口語和戲劇、國際選修課等拓展和應用課程全面提升學生的英語學習能力和素養(yǎng)。

我們研究的課堂結構是教學指導性的方向，非教學的模式，也可以理解為是一種教學的思想和工具，通過此結構增強教學的開放性和應用性。教師在日常教學中可以在同一節(jié)課內進行三維構建，也可以用一定的課時進行專項的拓展與應用，在基礎、拓展、應用三維空間之間，我們提倡在基礎融合貫通之中的自然拓展和在自然拓展之后的有效應用。三維之間是自然深入的過程，也是相互照應、融合的過程。

我校國家課程校本化是對國家課程進行深度挖掘和二次加工，滲透學校辦學理念和特色，通過多種課程資源的整合（包括學科內縱向整合和學科間橫向整合）開拓學生視野、提高課堂效率、騰出課堂時間和空間;同時，我們還通過分層教學讓不同的學生在不同基礎上充分發(fā)展;通過課程銜接提升學生發(fā)展的適應性和內在潛力。

通過國家課程校本化實施，我們強調對整體學習認知目標的達成，對學生作為一個“人”的整體學習的過程的關注，關注他們有效的學習過程、學科情感、師生關系、生生關系等，我們看到了師生在課堂上生命的體驗、互動和成長，看到了學生學習力的不斷提升，同時也讓學生會學和樂學。

在新形勢下，學校將進一步深化課程和教育教學改革，進一步推進開放式辦學和國際化發(fā)展道路，使學校發(fā)展成為規(guī)模和內涵并重、質量和特色相倚、管理水平領先、辦學品質卓越的優(yōu)質學校。

為此，我們努力著，我們要辦一所學生喜歡的學校，要辦一所受人尊敬的學校，要辦一所有個性和特色的學校，為師生健全人格和完整人生的形成奠定堅實的基礎，讓我們的學校成為師生共同發(fā)展、實現幸福和高尚人生的精神家園。