“人文閱讀與生命教育”特色課程建設

任敏

我校自2003年初開始進行生命教育研究，其成果分別獲北京市第三、第四屆基礎教育成果二等獎。2006年，我校編寫的《語文多水平閱讀》系列校本教材出版發行，成為我校語文校本課程的重要組成部分。為使以上兩項成果有機結合，推進生命教育融入語文學科教學的研究，我們推進人文閱讀課程建設，從而落實學校辦學理念，推進課程建設的整合與課程系統研究的深入。

學校閱讀課程資源的分析

對學校閱讀課程資源進行有效分析、開發和利用，從而使閱讀課程資源的價值最大化。我校充分利用現有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在圖書館等場館中閱讀和學習，促進學生成長。

1.分析學校的閱讀課程資源，是進行“人文閱讀與生命教育”課程的開發與實施的基礎

我校的圖書信息中心由書庫、教師閱覽室、小學兒童文學國家示范閱覽室、中學閱讀空間四大部分組成。書庫藏書豐富，供教師和學生自主借閱使用;教師閱覽室中各類教育、教學、教研、管理的期刊供教師學習和查閱;兒童文學閱覽室收集了當前國內外出版的大量兒童文學書籍，供小學生在教師指導下開展兒童文學閱讀課的學習;閱讀空間收集了大量經典作品和時文供中學生自主學習和閱讀。

我校《語文閱讀多水平資源》系列校本教材引入個性化學習的概念，提供多水平學習資源，供不同層次的學生選擇和使用;《中國兒童閱讀提升計劃》系列叢書以尊重原作和兼顧審美為編寫原則，力圖保存最純正的文學氣息和審美內涵，旨在引導少年兒童拓展閱讀視野，培養閱讀情趣，形成積極的人生態度和正確的價值觀;《兒童的文學世界》系列叢書針對中國小學階段兒童文學閱讀的趣味、方式和水平，選擇閱讀文本，設計閱讀方案，激發閱讀興趣，引導兒童關注并積極參與文學閱讀活動。

2.盤活課程資源，讓閱讀走進學生的學習生活

基于我校豐富的閱讀課程資源，學校圖書館與語文學科進行合作，使圖書館資源與校本閱讀資源得到有效利用，讓閱讀走進學生的學習生活。

把語文課堂搬進圖書館，是調動學生學習興趣，培養閱讀習慣，實踐大語文觀的有益嘗試。這樣做較充分地開拓了語文課程資源，也使學生掌握了受益終身的學習方法。當然，在圖書館中上課，既要充分發揮學生學習的自主性，又要充分發揮教師的指導性。比如：教學說明文《只有一個地球》《雅魯藏布大峽谷》，學習名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》……都可以在圖書館進行教學。當然，根據學生的需求和教學目標制定合適的閱讀課指導方案非常重要。

3.科學構建閱讀課程體系，是課程實施的保障

學校在課程建設方面經歷了從教材資源整合逐步走向課程資源整合的過程，經過分析論證，形成如下圖所示的課程結構體系（如下圖）：

從圖中可以看出，國家基礎課程進行多版本教材整合，主要落實識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合實踐活動等能力，核心是培養學生語文素養與語文能力;校本特色拓展課程以《語文閱讀多水平資源》為校本教材，主要使學生通過閱讀積累和學習策略運用，獲得審美體驗，培養學生課內閱讀的方法遷移運用，提高自主閱讀能力;學科應用和實踐課程以《中國兒童閱讀提升計劃》《兒童的文學世界》叢書為內容，培養學生創造性閱讀能力，提高學生寫作水平，使學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力，提高社會適應能力。

課程的實施，有效提高教師專業化發展和學生的人文素養

我校語文學科整合國家、地方和校本課程，整合常態語文教育和綜合實踐應用活動，形成一套具有我校特色的可視性、可操作性、可檢測評價性較強的語文學科課程體系。（如下表）

1.“人文閱讀與生命教育”課程的目標

我校分低、中、高三個年段制定“人文閱讀與生命教育”課程的目標。低年級段閱讀課程目標主要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，激發學生讀書的熱情，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，培養學生每天半小時以上閱讀習慣，關心自然和生命，樂于與人交流;中年級段讓學生有較濃厚的閱讀興趣，養成讀書看報、收藏并與同學交流圖書資料的習慣，養成邊閱讀邊積累邊做讀書筆記的習慣，能對經典兒童文學、報紙、雜志等閱讀材料作簡單的評價，積累文中的優美語段，有一定的鑒賞能力;高年級段讓學生養成多元閱讀的興趣，有自主閱讀的習慣，感悟“書香人生”的樂趣，養成邊閱讀邊思考邊記錄的習慣，能讀懂古今中外適合小學生的名著，能用自己的話表達閱讀材料的主要思想，提高鑒賞能力，了解、掌握圖書分類與檢索的知識，能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。

2.初步形成課程的具體實踐形式

與作家面對面。我校請來金波、譚旭東等作家與師生交流，激發了學生的人文閱讀熱情，樹立了學生對寫作的信心。

“讀書漂流”活動。在活動之前，學生需要先選擇一本自己喜歡的書，從書中提取關鍵信息，將內心的喜歡轉化成自己的語言，寫成推薦理由，激發他人閱讀的興趣。安靜短暫的40分鐘里，同學們帶著好奇去閱讀別人的書，靜下心來，細細品讀各種書籍，感受文本帶來的愉悅。在閱讀過程中，借助別人的推薦，自己來閱讀感悟，最后在5分鐘里把自己的閱讀感受表達出來。在表達過程中，不僅對推薦讀書的同學表示了感謝，更將自己獨特的認識和別人做了溝通交流。當一期的漂流活動結束后，每個孩子都迫不及待地回到自己的座位，想看看別人對自己的書是如何評價的，別人是不是肯定自己對這本書的喜愛。讀書漂流活動，讓學生不僅僅關注自身的閱讀，更關注了周圍的同學，讓他們學習篩選信息、感激他人，學會欣賞和贊美，使閱讀不再只是閱讀，更讓閱讀成為他們生活的一部分。

“書香之旅”活動。活動開始之前，教師根據學生的閱讀水平，將班級推薦書目統分為繪本故事、趣味科學以及小說名著三個大類，每個大類安排一定量的必讀和選讀書目。學生根據自己的閱讀水平及喜歡的書籍類別，選擇以自主閱讀或小組合作閱讀的方式進行閱讀，只要讀完一本便可申請相應級別的考評。而教師會根據學生的考評申請對學生進行閱讀等級考評，考評內容會根據學生的實際閱讀情況而定。當考評合格后，年級教研組會發給學生相應等級的讀書證書，主要有一級讀書達人、二級讀書達人、三級讀書達人，并在班級“我的書香之旅”欄目中蓋印相關等級的“生肖章”或“小腳印”。同時也會在每周一節的閱讀匯報課上交流學生一周以來所讀的書目、讀后的感受以及向同學推薦自己讀過的比較好的、比較有趣的書。通過這種形式的展示活動，不但給予了學生交流討論的時間，更調動了學生的閱讀興趣。

不同等級的考評證書及學生感興趣的考評形式，讓學生有了明確的讀書目標。這不但增加了學生的閱讀量，而且還讓學生享受到了讀書目標達成后的快樂，從最大程度上激發了學生的閱讀興趣。通過“激趣—促讀—展示”的過程，使學生情不自禁地跨進書香世界，愛上閱讀，養成課外閱讀的好習慣。

在成果推進過程中，我校先后召開兩次“人文閱讀與生命教育”專題閱讀研討會。學校開展課程實踐以來，學生文集《灑滿陽光的日子》、班級學生文集《小小的我，大大的夢想》《夢想開花》《愛的教育》相繼出版。

總之，人文閱讀所營造的師生合作、家校互動、生生交往的和諧人際關系，正是生命教育所要達到的目的。基于生命教育的人文閱讀校本課程成為學校的語文學科課程建設的特色，為學生的發展奠定了人文的基礎！