“本科生導師制”的實施狀況與問題分析

柴勇

摘要：“本科生導師制”在促進學生個性發展和培養科研創新意識等方面發揮著重要作用。部分醫學院校相繼出臺各種導師制方案，提高人才培養質量。圍繞“本科生導師制”的實施狀況及實施過程中存在的問題等方面進行探討，以期進一步完善“本科生導師制”。

關鍵詞：本科生 導師制 醫學教育

隨著醫學科技的迅速發展，社會要求現代化醫學教育必須培養出具備良好科學素質和科研能力的醫學生，以適應現代化發展的要求。而如何培養大學生的創新能力、實踐能力，培養學生的科學精神和創新思維是擺在所有醫學教育工作者面前的問題。

一、“本科生導師制”的實施狀況

“本科生導師制”最早起源于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學，加拿大麥克馬斯特大學醫學院最先在醫學教育中實施導師制。2000年初，浙江大學開始實行本科生全程導師，2002年10月，北京大學開始在本科生中實行導師制試點。隨后國內50余所高校根據自身情況采取了不同形式的本科生導師制，對導師制教學管理及運行模式進行了探索，在一定程度上促進了教育觀念的轉變和教育質量的提高。目前，國內已有200余所高校先后在醫學專業本科學生中實施導師制，有效的調動了學生學習的積極性和導師因材施教的積極性。

“本科生導師制”主要通過指導教師在專業學習和科學研究等方面對學生進行全面指導，強化學生對醫學基本知識與基本技能的掌握，培養學生的臨床思維及解決臨床問題的基本能力；了解學生的思想、學習和生活狀況，針對存在的問題給予關心和幫助；指導學生進行科研能力訓練，使學生初步掌握醫學科學研究的基本方法；主動和學生輔導員溝通，積極協作培養，認真聽取學生的意見和建議，及時幫助學生解決學習生活等有關方面的問題和困難，積極維護學生的合法權益。通過實施“本科生導師制”，可進一步提高了醫學專業學生對專業知識的綜合應用能力和科研水平，營造濃厚的學術氛圍和學習風氣，促進學生個性發展和培養科研創新意識等。

二、“本科生導師制”的實施過程中存在的問題

1.“本科生導師制”工作不連續性。醫學院校尤其臨床醫學專業，“3+2”或“2.5+2.5”教學模式導致了“本科生導師制”工作的不連續性。部分醫學院校的“本科生導師制”側重于在校教育，大多安排在1—3年級期間，且導師多為基礎醫學教師；學生進入臨床教學階段后，分散到各教學醫院，受多方因素的影響，實施“本科生導師制”難度較大，因此，在臨床階段的科研能力、創新能力和實踐能力的提升受到一定影響。

2.導師數量不足。隨著招生規模的不斷擴大，使得導師資源匱乏進一步加劇，一個導師負責一個班級或一個導師負責一個小組學生的情況時有發生，另外導師要進行日常教學、科研或醫療等工作，時間有限，使得此項工作流于形式，不能達到預期效果。

3.導師與輔導