小問題，大學問

李紅梅

摘要：在課堂教學中結合文本及學生特點，找到更恰當的整合點，使白板技術發揮了極大的優勢。因此，教師在備課時，一定要備教材，備媒體，更要備學生。讓學生在更寬、更廣的空間里思考、學習。在媒體的幫助下，我們教育者不能牽著學生的鼻子走，更不能被信息技術所累，而要根據教學進程和學生的需要，讓信息技術為課堂服務，使之優勢盡情發揮。不斷地進行調整，轉變教師的認知。為了實現這一轉變，大到教學設計，小到每個問題的提出，都需要斟酌、改進。

關鍵詞：信息技術 整合 課堂教學 提問

語文教學是工具性和人文性的統一，課堂教學是由教師、學生、教學內容和媒介構成的。信息技術高度發展的今天，為了更好地培養學生學語文、用語文的能力和興趣，在語文課堂中，信息技術越來越多地被用來提高課堂效率。但是再先進的技術也應該為課程服務，所以語文教師該潛下心來研究教材，研究學生，提高學生的語文素養。

記得我準備了一節白板公開課《放飛蜻蜓》，在仔細分析文本后，我找到兩條主線：蜻蜓有什么特點？陶行知是怎樣的人？

利用白板技術，我處理了第一條線索，也是本文重點：蜻蜓有什么特點？首先，我引導學生結合文本和收集的資料，匯報蜻蜓知識并進行探究學習。其次，利用白板設計詞語庫，讓學生通過白板容器、拖拽功能，選詞語填表格，清晰快捷地整合了文本資源。再次，利用白板的聚光燈、放大、區域快照、透鏡、播放視頻等功能，引導學生了解蜻蜓特點，落實情感目標，突出本課重點。在白板技術的幫助下，這一教學過程學生學得興趣盎然。

帶著喜不自勝的心情，我領學生們探究本課的難點：陶行知的為人。我先讓學生默讀全文，找一找課文中描寫陶先生動作、神態的詞和短語，并想一想從中你感受到了什么？學生很快就讀完了課文，我迫不及待地想聽到學生對陶先生為人的認識。當我滿懷期待地問：“誰來說說你認為陶先生是個怎樣的人？從哪個詞看出來的？”和我的期待相悖的是，并沒有太多的孩子舉手。第一個孩子說：“我從‘撫摸著感受到他平易近人?！蔽易⒁曋释f出原因或其他什么，可是她“坦然”地注視著我。我只能說：“多親切的陶先生?。∧隳馨阉哪欠萦H切讀出來么？”她讀了讀句子并沒有什么感情。其他的孩子舉手了，我滿懷信心地叫起另一個學生，因為他是班里表達能力最好的孩子。他說：“‘拉著孩子們坐在田埂上的‘拉著也表現他的親切。”“你讀文真細心，說的真好！你還想說點什么？”然后又是沉默。我也只得說：“你能親切地讀一讀嗎？”

接下來，學生的回答就只限于讀詞，說簡短的感受，學生們的思考有局限性，難點處理得不透。

在反復思考和修改后，我改變了問題，又做了一次試講：“仔細讀讀課文，畫出對陶先生的語言、動作、神態描寫的句子，從中你體會到他是怎樣一個人？有感觸的詞可以圈出來，在旁邊寫上你的感受?！?/p>

我利用白板小紙條的功能，把問題出示在課件上。伴著優美的樂曲，學生再次走入文本。當學生在白板上用橫線畫出句子，用圈勾畫出對其有感觸的詞時，我就知道，他們有了自己的感悟。我指著學生在白板上畫的句子：他停下腳步，慈愛地撫摸這翆珍的頭……“這句話是誰畫的？請你給大家讀一讀，再談談你的感受。”那個孩子說：“從這句話中可以看出他特別慈祥，對孩子們很親切。我從‘慈愛的撫摸中可以看出他對孩子們特別好?！比缓螅矣肿プ×怂脗€紅筆圈畫的“慈愛的撫摸”，說：“這動作誰來做一做？”學生有的摸著自己的同桌，有的學著媽媽的表情摸著自己的手臂……每個學生眼里都充滿了愛意。我趁熱打鐵讓學生再談談被撫摸的感受?？吹綄W生們都理解了這一動作，我總結：“陶先生對每個孩子都是這樣，特別和藹可親。給我們親人、朋友一樣的溫暖。”在學生們的注視下我在這句話的旁邊用白板筆寫下：親切。

接著我指著“陶先生將蜻蜓小心地翻過去，指著它的尾巴……”這句問：“這句是誰找到的？你能讀一讀，談談你的體會嗎？”孩子不假思索地說：“從這句話中，我感受到了他的愛心。他是有愛心的人。我是從‘小心這個詞感受到的。如果他沒愛心不會對這只小蜻蜓這么溫柔。”在他精彩表述的鼓勵下，又有幾個孩子說了自己的感受。不需要老師的過多引導，學生們通過詞句把陶先生這一特點總結得很好。于是，我提起白板筆在這句話的旁邊寫下了孩子們給的答案：“愛心”。“讓我們一起讀一讀這句話感受陶行知對這小生命的愛心。”學生們不約而同地把“小心”讀的很輕很輕。在他們的朗讀中，我知道他們不但感受到了陶先生的愛心，也學習到了那份“愛心”。

……

在學生分析句子和詞語的過程中，學生們圈畫的句、詞，老師的板書都呈現在了白板上。

這時我總結：“同學們看，圈點勾畫是語文學習的重要方法，讀書就要留下這樣思考的痕跡?！?/p>

探究問題改變了，條件放寬了，學生們的思路就打開了。在白板上“圈點勾畫”，學生們暢所欲言，教師總結出學生們的感受并寫在句子旁邊，整個品讀人物的思考過程，就樣清晰地呈現出來。

課后，我做了深刻的反思：一個問題的改變，為什么會出現兩種截然不同的效果？原因在于，我之前太注重信息技術的應用了，過多的關注它功能的挖掘，而忽略了它的本質和作用是為課堂服務；我之前太注重學生學習方式的實現，過多關注學生探究的形式，而忽略了它的內容和細節。在我潛下心來研究教材和學生后，改變了一個探究問題，這不但給學生足夠的思考和表達空間，實現了學生的主體地位，而且尋找到了更恰當的整合點，使白板技術發揮了極大的優勢。所以，教師在備課時，一定要備教材，備媒體，更要備學生。讓學生在更寬、更廣的空間里思考、學習。

在媒體的幫助下，我們教育者不能牽著學生的鼻子走，更不能被信息技術所累，而要根據教學進程和學生的需要，讓信息技術為課堂服務，使之優勢盡情發揮。不斷地進行調整，轉變教師的認知。為了實現這一轉變，大到教學設計，小到每個問題的提出，都需要斟酌、改進。