例談高中數學課堂導入的實用性

雍華　巫仕俊

摘要：課堂導入是課堂教學中重要的環節之一，是一門教學藝術。好的導入可以激發學生的情緒，改變其態度，調動其積極性，使學生興趣盎然、精力集中、思維活躍、有效實現知識的達成。基于新課改三大教育理念，結合現代教育技術手段，以生為本，深度體驗，對課堂導入的作用、誤區、基本要求以及課堂導入的實用性展開了討論，旨在踐行新課程改革理念，為學生的成才奠定基礎。

關鍵詞：新課改 課前導入 教學藝術 深度體驗

課堂導入是教師運用各種教學媒體，通過不同的方式引入新課的一種教學行為。教育家夸美紐斯曾說：“教學是一種藝術，是一種教起來使人愉悅的藝術”。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入，使課堂氣氛變得輕松活潑，師生關系融洽，課堂活動順利進行，提高課堂效率。基于多元智能、建構主義、人本主義理論的新課程理論明確提出：高中數學課程旨在提高學生的空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力；通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程。在新形式下，廣大教育工作者致力于研究如何激發學生學習熱情，充分調動學生的課堂參與性。如：文獻[2]研究了新課改下“教法”問題，文獻[3]研究了激發數學學習興趣，搞好高中數學創新教學的方法；文獻[4]介紹了常用的課堂導入方法，文獻[5]研究了實驗教學中如何培養學生的能力等。本文結合高中生心理和新課程改革要求，研究了課堂導入的誤區、基本要求以及幾類新型課堂導入法的實施，旨在讓學生明白“學為何，為何學”的道理，倡導以生為本，讓數學走進生活，使學生從心靈深處愛上數學，提升學生的數學素養。

一、課堂導入的作用與常見誤區

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”良好的課堂導入如優美樂曲的前奏，常見作用有：安定學習情緒、吸引學生注意、激發學習興趣、溝通師生情感、明確學習任務、體會學習意義、啟迪學生思維、確定上課基調等。

然而，在具體課堂教學中，有些老師卻容易將自己“導入”誤區，筆者在此列舉幾類常見的課堂導入誤區：

1.華而不實、喧賓奪主。在課堂引入時，教師為了吸引學生的眼球，利用多媒體向學生展示大量相關知識的圖片、視頻，出發點很好；但學生沒有帶著問題去觀察，只留下欣賞的快感和視覺的盛宴；甚至會引發一系列偏離主題的討論，而產生喧賓奪主的效果，沒有達到有效導入的目的。

2.虎頭蛇尾、尷尬收場。從實際出發提出問題，能激發學生的求知欲；但由于前期的知識情感鋪墊不充分，形成學生“夠不著”，教師自圓其說的尷尬局面。

3.過分抽象、脫離學生。教師沒有深挖教材知識體系，體會數學與生活的聯系，不了解學情，課堂導入太抽象，學生現有能力無法將抽象問題具體化，使得課堂導入顯得蒼白、學生喪失學習的信心和興趣。

4.千篇一律、缺乏創新。這類情況容易發生在職業倦怠的教師人群中，習慣性用直接引入或者復習引入，如：“昨天我們學習了……今天又將學習……”導入毫無創新。而從心理學講，傳遞給學生的潛意識是：學習是為了考試而機械的完成教學任務；教育功利化。

二、課堂導入的幾點要求

根據新課程的精神，教育要回歸生活，從學生的終身發展出發，激發學生求知欲，幫助學生樹立終身學習觀、批判和創新的能力。筆者認為：良好的課堂導入必須具有聯系性、針對性、問題性、啟發性、激勵性、短小精悍、直觀易懂等特征。

聯系性與針對性是指設計課堂導入要聯系生活實際、結合知識體系和具體學情，有針對性的設置導入內容，提出問題，明確學習任務、體現學習的意義，激發學生思維和求知欲。啟發性與激勵性是指課堂導入內容設置講究藝術性，設置的情景、提出的問題要有承上啟下的作用。然而，短小精悍、直觀易懂是課堂導入的基本要求。

三、幾類常用課堂導入方法實施

教學無定法，貴在得法；不同的教學內容，不同教師選擇的導入方法不盡相同。常用的課堂導入方法很多，如：傳統的溫故知新導入、故事導入、背景導入、直接導入、強調式導入、教具演示導入等。隨著新課改的深入，學生的實踐和創新能力要求更嚴格，在教學過程中，提倡學生動手和合作探究、深度體驗知識的發生與發展過程。因此，結合信息技術的情景導入、問題導入、探究導入、實驗導入法、游戲導入法、練習反饋導入、類比導入等新型導入法也應逐漸走進課堂。

下面筆者就幾類新型課堂導入在高中數學的實際運用做出簡潔描述：

1.問題探究導入。課堂導入可以結合已有知識提出探究性問題，激發學生探究的好奇心。如“組合”這一節內容的導入可作出如下設計：排列問題在我們生活中隨處可見，讓我們一起觀察這兩個事例是否是排列呢？（1）從甲乙丙3人中任選兩人參加信息與數學奧賽，一共有多少種不同選法？（2）從甲乙丙3人中任選兩人參加信息奧賽，一共有多少種不同選法？待學生分析原因后，教師予以肯定并追問：這兩類問題有什么區別和聯系？緊接著引出課題實例（2）就是我們今天要研究的組合，請結合上述事例分析排列與組合的區別與聯系是什么？類比排列的概念給出組合相關的概念。通過簡短的問題探究引出課題，引導學生類比歸納，培養發現問題和解決問題的能力。

2.故事與情景導入。將講授的知識聯系生活實際、有趣的故事情節，通過學生觀察、分析將具體情景抽象為數學模型，達到啟發學生思維的目的。如：“函數單調性與導數”這一節導入設計：仔細觀察這段奧運會男子高臺跳水視頻，分析男子從起跳到入水這個時間段內運動狀態變化情況？教師引導學生從運動高度、運動速度來分析運動員的運動狀態。肯定學生的分析，并引入課題：運動員在每一時刻的運動速度就是函數在該點切線的斜率，即導數，如何利用導數來研究函數的單調性呢？這就是本節課我們的學習任務。通過情景引入，提出問題，引導學生將實際問題抽象數學模型，探究問題。

3.背景與意義導入。結合知識產生的實際意義、與生產、生活的聯系導入新課，讓學生意識到學習目的與實用價值。如：“計數原理”這節內容課堂引入設計：在這個信息化的時代，從我們出生就與“數”結緣，比如：登記身份證號碼，學籍號、戶籍號等，對于生活中的少數據問題我們可以通過列舉的方法計數，但對于這樣一些大數據問題，如：城市汽車擁有量的統計、汽車號牌擴容問題等（展示相關數據統計圖），你還能通過列舉的方法計數嗎？顯然不能。因此本節課將要研究選修2-3第一章第一節計數原理，用于解決生活中的計數問題。通過詮釋知識的背景與學習知識的意義，讓學生明白“學為何，為何學”的道理。

4.實驗、游戲探究導入。抓住學生好奇心與好動的特征，通過實驗或游戲，讓學生結合直觀經驗，深度體驗、產生疑問或者教師引導學生發現問題、合作探究并引出課題。

四、結束語

新課程理念的核心是以人為本，為學生終身發展奠基；筆者認為知識不能靠傳遞，學生不是空著腦袋走進教室，學習不是從零開始對知識的記載和吸收，而是通過教師引導、激發學生求知欲，經過學生觀察、分析、思考、合作、探究這一主動建構過程，從而達到內化的目的。課堂導入正是知識建構的開始，它具有先行組織者的作用，可以激發學生學習的興趣、啟迪學生思維。因此，如何提升教學藝術，抓住學生需求，激發其積極思考、質疑釋疑、探索交流，有效幫助學生實現知識建構、突顯學生在課堂教學中的主體性，這是教育工作者在教學實踐中應該長期思考的問題。

參考文獻：

[1]普通高中數學課程標準（實驗）.普通高中數學課程研制組.

[2]譚春林.“教學有法，無定法”新解[J].教育與教學研究.

[3]袁山人.激發學習興趣，搞好高中數學教學[J].新課程論壇，2014，（26）.

[4]羅文居.課堂導入方法[J].數學學習與研究，2010，（6）.

[5]周仁麗.如何在數學實驗教學中培養能力[J].新課程論壇，2014，（25）.

[6]曹一鳴.數學教學論[M].北京：高等教育出版社，2008，6.

[7]裴娣娜.教育研究方法導論[M].安徽教育出版社，1995，10.