語文課堂需要一種“靜”界

楊旭

摘要：在語文教學中，為了營造思維活躍、氣氛熱鬧的場面，需要課堂出現一種靈敏的靜的氣氛。靜“場”——還學生一個品味的空間；靜寫——給學生一個涵詠的時間；靜思——給學生一個內化的休止符。

關鍵詞：語文課堂 靜“場” 靜思 靜寫

在語文教學中，為了營造思維活躍、氣氛熱鬧的場面，需要課堂出現一種靈敏的靜的氣氛，宋代理學大師陸九淵說：“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長?！彼裕Z文課堂追求一種“靜場”“靜思”“靜寫”讓動靜相宜才能真正的產生獨特見解，閃現靈性的火花，這樣的語文課才是真正的好課！

一、靜“場”——還學生一個品味的空間

所謂的“場”，就是給學生營造的一種氛圍，一種學習環境。那種豐富多彩的媒體課件讓人目不暇接，曲風不一的背景音樂此起彼伏，熱鬧活潑的表演層出不窮……學生靜心學習課文中語言的時間嚴重缺失，視覺疲勞、聽覺疲勞、身體疲勞的他們能學會傾聽，學會思索嗎？教師自己苦心設計的情景對學生學語文已經形成了干擾。我們要拋棄浮躁，營造靜靜的讀書“場”。

一位老師在上《秋天的懷念》的課堂上《愛的奉獻》樂曲一直在回蕩，委婉起伏的樂曲為教室籠罩了嚴肅的氣氛。本以為老師會停下音樂讀進文本，讀懂石鐵生和他的母親?？墒墙處煕]有中止音樂，反將音樂聲音開的更響，學生在有些過于喧鬧的音樂中聽辨老師的要求，吃力的朗讀課文，但是他們的聲音還是被音樂壓住。再看看一些注意力不太容易集中的學生索性不聽課了，嘴里哼著《愛的奉獻》。教師本想用音樂渲染氣氛，調動情感，但沒有達到預期效果。有些課堂，學生熱情肆意的舉手發言，表面上看，課堂里一片主動參與，積極探索的氣氛，可是冷靜觀察，確又不然。你瞧，舉手學生無視他人發言，只顧舉手示意老師要求自己發言的人大有所在，再看不斷的打斷別人發言者有之，時時以否定的語言打擾別人發言者有之。上述現象在當今語文課堂上屢見不鮮，缺乏的就是寧靜的場，熱熱鬧鬧的背后總是讓人感到許多浮躁。

古人說：“定能生慧。”這兒的“定”是一種“氣定神閑”的安寧，是一種“超然物外”的靜默?？梢姡办o”是人定心思考的必要因素，新課改之后的課堂呈現出勃勃生機-詩意的課堂中教師才情涌動；自主的課堂上學生踴躍積極；立體化的課堂里，多媒體的應用接連而起，與此同時我們不要忘了給學生營造一個靜的“場”真正讓學生走進文本。

二、靜思——給學生一個涵詠的時間

很多課堂，老師們為了追求“一石激起千層浪”的效果，表現所謂的合作探究的教學理念，便道出“下面開始交流“，或者問題一提完，不到幾秒鐘就問：“誰想出來了？”，“哪個先大膽發表自己的見解？”學生似乎一瞬間就活躍起來了，這是老師片面追求形式上的張揚與作秀。殊不知，學生沒加思考，信口開河，這樣對話的質量，不是深入文本中所道出的然而有隔靴搔癢之嫌。不如使用這樣的教學用語：“請同學們先獨立思考一下”，“大家靜靜的想一想”等，我們認為真實的語文課堂，真實的自主學習，應該對學生留足獨立思考的時空，因為要讓學生學有收獲，能自主認知，自主發現，自主建構，就得有一個靜思的時空。

學生思維暫時的“剎車”絕不是思維的枯死，恰是為思維活躍的高潮做鋪墊，當學生“山重水復疑無路”時，教師在相機點撥引發學生思考議論，就會煥發“柳暗花明又一村”的意境。讓學生凝神靜思，教師再發揮“助產婆”的作用，就是先讓思想在學生腦袋中產生出來。語文教學決不能以緊鑼密鼓的快速討論，旋即點撥的速成代替“思想”的產生。自然如果教師能適時的說“請大家獨立思考幾分鐘”，“給同學們兩分鐘的自由思考時間”，恐怕學生的思考會更成熟，更有個性，相信一旦參與討論，便會層浪迭起，碰撞出更絢麗多彩的思維火花。

三、靜寫——給學生一個內化的休止符

新課程改革以來，也有很多教師認為要把寫“擠”進課堂，這是很有道理的，語文就是培養學生聽說讀寫的能力。所以，語文課堂不僅要動腦，動口，也還要動手。讓學生靜寫，一方面，給一點“靜”的時空，讓學生動筆，記下心中的疑問和獨特的思考，這是自主發現與建構的需要，所謂“不動筆墨不讀書”正是此意。另一方面，這也為學生提供了一個反芻消化的時機，一片靜心回味的余地。利用這一刻的“靜”，學生自主梳理、整合，融會貫通能避免“積食傷胃”，學得積極扎實，又能在這一靜的休止中在填補，再創造。讓學生會意靜寫，內化文本的內容，表達文本的情感，抒發自己內心的體驗，正如美術中的留白，不是空寂，正是“此時無聲勝有聲”的默契與和諧。

教學《從百草園到三味書屋》讓學生動筆想象，百草園中的美好生活，學生在靜中感受童年生活的美好，教學《長城》讓學生動筆想象古代勞動人民的智慧；教學詹天佑的最后一自然段時，讓學生動筆想象外國人時怎樣贊美詹天佑的，感受詹天佑的杰出，這樣，實施適度的進行表達，恰恰能讓學生蕩起思想的漣漪，孕育感悟的靈光，流露出內心的情感。教學中還學生一片靜的時空，正是讓學生去進取追求，去感悟體驗，去表達創造。

“靜”是一種境界。讓語文教學逐漸走向簡約，走向真實；它可能是一種象征，標志著語文課上，教師對學生的尊重與理解，“寧靜以致遠”，從“靜”做起，期待語文教師給學生多一份善聽善思的寧靜，憧憬語文教學多一份和諧平衡的安靜。