小學健康教育課堂存在的問題與改善措施

劉紅

摘要：小學階段是學生身心發育的基礎階段，在這一時期，學生所形成的性格特征、愛好興趣以及行為習慣，很大程度上影響了個人的未來發展。小學健康教育能夠幫助學生學習基礎的日常衛生和健康知識，建立起良好的健康生活方式，其教學重要程度已經引起了家長和教師的廣泛關注。但現階段的小學健康教育教學不夠合理規范，存在一些教學問題，以此為著手點，分析了問題的原因，并提出了幾點解決措施。

關鍵詞：小學健康教育 教學問題 原因 措施

一、現階段國內小學健康教育課堂存在的主要問題

1.教育重視程度不夠，課時數量難以保障

我國教育資源的總體分布不均，在一些經濟條件和教育資源相對豐富的城市，小學健康教育得到了很好的重視，既有條件又有意識開展科學高效的健康教育。但是在廣大中小城市和鄉鎮地區，傳統教學觀念沒有從根本上得到轉變，部分學校在教學過程中仍然偏重于對理論知識學科的教育，對于學生的身心發展和健康教育關注程度不夠。應試教育的觀念在鄉鎮小學根深蒂固，沒有從根本上認識到健康教育對于小學生的重大影響。

現代教育對小學健康教育的課時做了明確要求：各小學要充分保證健康教育的科學開展，根據地區條件不同，開設率最低要保證在30%以上。但是這一要求在實際執行過程中卻大打折扣。就目前的健康教育課堂的開設情況看，地區差異明顯，總體開設率低，給公平教育的貫徹落實帶來了困難。通過相關新聞報道也不難發現，國內一些經濟條件相對較差的地區，留守兒童數量龐大，兒童完成義務教育都存在較大困難，更不用說開展健康教育了。

2.師資力量配置不足，專業教學質量偏低

小學健康教育近年來得到了廣大家長以及教育部門的重視，但是相關的專業化教師隊伍尚沒有完全建立起來，集中表現為：專業化程度低、師資力量少、教育分布不均等現象。首先，我國的健康教育教師資格考取制度還不夠完善和成熟，給專職健康教育教師的規模擴大造成了一定制約，即便是有些學校開設了健康教育課程，其教師也往往由班主任、體育教師或生物教師來“兼職”授課，難以保證健康教育課堂教學的專業性。其次，師資力量薄弱且分布不均，經濟發到地區的教育資源相對充足，而且各種福利待遇、交通住房等設施完備，具有較大的吸引力。這就導致在本來數量稀少的健康教育師資力量分布更加不均衡，給健康教育的普及化帶來了制約。

3.授課方式單一枯燥，學習效果不盡理想

小學健康教育過程中要充分結合小學生的學習特點和認知規律，如果忽視這兩方面進行教學，就會使得教學效果大打折扣。首先，教師教學方法沒有得到相應轉變。部分教師在健康教育課堂上仍然沿用照本宣科是的教學模式，以講解教材內容為主，缺乏與學生的及時溝通與課堂互動，導致課堂教學死板生硬。其次，現代化教學儀器應用少，多媒體課件教學具有新穎性和便利性，但是多數教師難以抽出專門時間準備課件，以板書和講讀為主，降低了學生的學習積極性。

二、優化小學健康教育課堂的具體措施

1.切實轉變教學觀念，加強教育指導工作

隨著小學健康教學關注程度的上升和重要作用的凸顯，對于加強小學健康課堂教育的呼聲也越來越高。因此，廣大小學健康教育教師首先要從轉變知識教學觀念做起，從思想上重視健康教育，從行動上優化教學方法，真正將健康教育與其他學科等同起來。另外，教育部門要重視本地區的學習健康教育開展工作，通過調查研討，制定出一套符合地區學校健康教育教學現狀的管理與評價系統，將小學健康教育制度化、規范化和科學化。教育部門要轉變以分數衡量學生優秀與否的片面觀念，在符合國家教育方針政策的范圍之內，結合當地教育發展實際情況，做出科學合理、行之有效的測評標準。

地方財政部門要與教育部門相互結合，對管轄范圍內的小學健康教育設施、教育教案進行定期更新和不斷充實；開展有針對性的教師專業能力培訓，豐富教師的健康教育知識儲備能力。此外，上級有關部門要將小學健康教育開展情況作為衡量學校教學質量考察的一項重要指標，將健康建議課堂開始情況與各校領導的績效考核相掛鉤，以此督促校領導落實開展小學健康教育。

2.加強教師隊伍建設，提高教師隊伍素質

專業化的健康教育教師是保證健康教育課堂科學高效開展的主要保障。條件較好的學校在引進健康教育教師時，要注重考察其理論知識能和實際教學能力。對于教育條件相對落后的地區來說，要發揮地區教育特色，吸引優秀健康教育教師來校任職。廣大教師也要從根本上轉變“教育趨利化”思維，到真正需要的地方去，到師資力量缺乏的地方去，解決現階段教育資源分布不均的現象。

教師崗前培訓制度能夠最大限度地保證教師盡快融入到正常教學環境中，可以安排一些健康教育教師去地方學習實習和崗前鍛煉，既能夠解決鄉鎮專業教師數量少、健康教育普及率低的現狀，又能夠鍛煉教師的專業教學能力。

3.科學編寫教育教材，加大教學教材投入

內容層次分明、結構科學合理的健康教育教材是保證小學健康教育課堂有序開展的基礎保證。在安排教材內容時，編寫者要充分考慮到小學生的學習習慣和知識接受能力，在保證實現既定健康知識教學的目標內，盡可能是教材內容生動活潑、直觀形象，以便于吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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