新課改背景下初中語文教學方法探討

閆志華

摘要：《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合才真正地將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

關鍵詞：初中語文 教學方法 新課改

新課程改革形勢下，課堂教學改革的實質就是全面實施素質教育，因材施教，和諧教育。要提高課堂教學的質量，提高學生的學習的效率，就不能不研究和把握好課堂教學的節奏，使其結構化，由始至終地吸引學生注意力，激勵學生的積極思維，使教學難點迎刃而解，輕松地完成課堂教學任務。

一、師生感情融合

教學意味著教師的主導地位和學生的主體地位相結合，這要求師生在感情上達到某種融合。一般來說，初中生的心理發展尚未成熟，思維方式與價值取向與成年人相比存在較大差距，他們在學習過程中擁有獨立的態度，更希望得到教師的尊重和理解。然而，很多教師在面對初中生時，還保留著教育小學生的那種意識，仍然以批評或表揚的形式表達對一個學生的認可程度，這種方式未免有點令人尷尬。初中生已經開始擁有獨立的思想，并不一定要根據課本內容的導向去找到與作者高度的感情融合，教師也不能用自己對課本的局部思考去規定學生的思維方向。

葉圣陶先生曾說過，語文教材無非就是一個例子，教師通過這個例子去引導學生獨立思考，刺激學生發散思維，使學生在自由的思考空間里找到與作者感情的某種契合。語文教學不應該是知識層面上的灌輸，而應該是學生思維能力的培養，讓學生得到一定程度的發展。因此，教師在教學過程中，不能用成績好壞區分學生。因為學生無好、壞之分，只是每個學生的引導方式不同，這就意味著教師要關心每一個學生，公平地看待每一位學生，多與學生溝通交流，了解學生的價值取向和心理需求，有針對性地給予指導。

二、改革教學方法，提高學生能力

改變學生學習方式的前提是實現教師教學方法的根本變革。也就是說，在教學中教師要改變以教師為中心的單向灌輸式教學，要為學生提供更多的主動思考、自主學習、討論與交流的機會，以多樣的教學方法引導學生主動探究，讓學生在主動探究的過程中實現學習方式的根本性變革。

1.小組合作學習

新課程改革提倡自主、合作、探究式學習方法。小組合作學習是當前教育教學中最常運用的教學手段，是增強學生團隊意識、競爭意識，提高學生自主學習能力的重要途徑。在教學中，我們要引導學生積極展開小組合作學習。在課堂上當學生個體無法解決問題時就會產生合作的欲望，此時開展合作學習往往能收到事半功倍的效果。在學生合作學習的過程中教師要加強指導，對學生的合作學習情況全面掌握，發現問題及時給予必要的指導，使合作學習在教師的點撥與引導下有效開展。當然，開展小組合作學習的前提就是要進行科學的小組分配。小組的分配可以按“組內異質、組間同質”的原則將全班學生按一定的比例進行分配，也可以采取就近原則，讓同桌或前后桌展開合作學習。

2.探究性學習

探究性學習是一種積極的學習行為，是學生在教師的指導下，獨立自主地參與學習活動，在動態中探索求知，用研究創新的方法進行主動學習的過程。在教學中教師要善于提問，以富有探索性與藝術性的問題來引發學生的對教學內容的關注，引發學生的認知沖突，使學生對新知產生積極的心理期待與感情效應，使學生在強烈的好奇心與求知欲的驅動下，帶著高漲的學習熱情與振奮的內心狀態參與到積極的探究活動中來，使學生經歷知識的形成過程，在解決問題的過程中培養學生的科學探究精神和創新能力。

三、加強活動引領，確保學習興趣高漲持久

興趣是學習的不竭動力。針對當前學生學習興趣難以持久的現狀，筆者認為教師應加強活動引領，才能更好地促進學生學習興趣的持續高漲。例如，語文綜合性學習是新課程改革的主要亮點和特色活動，在體現三維目標的同時有助于學生語文綜合能力的提升。這一活動的開展以向學生生活延伸為基礎，以滿足學生的個性化發展需要，是培養學生創新能力與合作精神最佳途徑。所以教師在語文綜合性學習活動課中應扮演好引導者、啟發者和合作者的角色，引領學生主動積極地參與到活動課中來，促進學生學習興趣的持久高漲。在實際教學中，教師可以適時地組織語文綜合性學習活動，課堂的形式可以不拘一格，放權于學生，引導其結合自己喜歡的方式對活動流程進行設計，教師以引導者和鑒賞者的角色介入活動，適時參與交流、探討，及時進行總結和點評，多鼓勵少指責，讓學生的學習興趣隨著課堂的結束而延伸，從而促進學生學習興趣的持久性。

四、注重習慣培養，確保人文素養全面發展

《新課程標準》提出：“重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”，培養學生的人文素養是開展人文素養教育的根本目的，而人文素養教育又是素質教育實施的根本，而素質教育的實施又是對教改工作的有益嘗試，加上當代初中生自身的身心的特殊性，加強學生人文素養的培養就顯得尤為必要。而學生人文素養的全面發展離不開學生良好學習習慣的養成。良好學習習慣的培養，對于初中語文教學而言，主要是培養學生養成良好的預習、閱讀、寫作等習慣，并學會利用工具書，更好地促進學生人文素養的全面發展。在預習習慣培養過程中，教師應在導學案中進行預習提示，明確訓練重點，學生在能在掌握課文的基礎知識、內容和寫作特色的基礎上感知全文脈絡；在閱讀習慣培養中，主要是引導學生在閱讀的同時學會思考，做到讀有所感、讀有所思，才能在理解課文中心思想的同時促進人文素養的發展；在培養學生寫作習慣時，要引導學生學會觀察，學會思考，學會表達，依據話題和命題，結合生活積淀，定好提綱，明確寫法和思路，并集中精力完成初稿，然后千錘百煉，反復推敲，不斷潤色，終成精品，長期堅持，促進學生人文素養的全面發展。

綜上所述，隨著新課改的推動和實施，語文教學的目標已經不單單是要求學生對課本的內容進行學習，同時還要培養學生的自主學習能力，因此，教師必須對新課改下的語文教學有一個全新的認識，改變傳統教學模式，在教學中著重培養學生的自主學習能力，只有這樣才能達到新課改的要求。