淺談新課程理念下的初中信息技術(shù)教學(xué)

王艷蓮

摘要：信息技術(shù)課程是綜合實踐活動的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)的一門必修課程。改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，積極踐行新課程理念下的自主學(xué)習(xí)、動手操作、合作探究的教學(xué)方式成為時代的要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)是一門新生課程，它對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的意義。因此，在教學(xué)過程中，必須以新課程念為指導(dǎo)，依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，探索適合信息技術(shù)學(xué)科特點的教學(xué)方法，提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、鉆研教材，深度解析課程指導(dǎo)綱要

初中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：對信息的收集、加工、處理能力；對信息活動的方法、過程、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；在信息技術(shù)條件下發(fā)表意見、交流思想、進(jìn)行合作和解決實際問題的能力；遵守網(wǎng)絡(luò)道德和規(guī)范，形成與信息社會相適應(yīng)的責(zé)任感和價值觀。由于家庭經(jīng)濟(jì)情況不同，硬件條件不一樣，有的學(xué)生接觸計算機(jī)較早，有的沒有接觸計算機(jī)，造成了初中生的信息技術(shù)水平差異較大，學(xué)習(xí)水平也是參差不齊。教師在課堂教學(xué)時一定要關(guān)注差異，準(zhǔn)確把握課程的價值，瞄準(zhǔn)課程總目標(biāo)，探索自主探索、合作交流的教學(xué)方式，鉆研教材，充實課程資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，培養(yǎng)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、德育滲透，注重習(xí)慣養(yǎng)成教育

好習(xí)慣成就人生。培根說過“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而又強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生！”在信息技術(shù)課堂要注重培養(yǎng)的習(xí)慣有：一是養(yǎng)成良好用機(jī)習(xí)慣。學(xué)生安靜、有秩序的進(jìn)入計算機(jī)教室，在指定的位置就坐，不搶占座位，不在教室追跑打鬧；沒有教師的指令不隨意動計算機(jī)，不隨意扭動顯示器，不亂動他人的計算機(jī)，不進(jìn)行與課堂教學(xué)無關(guān)的操作。二是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如做好上課的準(zhǔn)備工作，帶好課堂要用到的材料；用心傾聽，主動操作，積極思考，主動表達(dá)與交流。三是養(yǎng)成良好的信息處理習(xí)慣。如遵守網(wǎng)絡(luò)道德和上機(jī)操作規(guī)則，不搜索不良信息，不上黃色網(wǎng)站；在課堂中要養(yǎng)成合理搜集信息、規(guī)范整理信息、正確處理信息的習(xí)慣，不斷提升信息素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)課堂活力

以人為本，建立是和諧、融洽、民主的新型師生關(guān)系是構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂的首要條件。美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系、依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師只有關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，營造民主和諧、輕松快樂的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生幸福感，才能提高學(xué)習(xí)效率。

四、構(gòu)建有效教學(xué)模式，提高信息技術(shù)課教學(xué)效果

努力構(gòu)建以生為本、以學(xué)為本的課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，也是課堂的主人，要精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要發(fā)生在學(xué)生身上。只有主動探索，親身經(jīng)歷，用心感悟，才能獲取知識，形成技能。因此，要徹底改變“教師講，學(xué)生聽，滿堂灌，注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主展示的有效教學(xué)模式。

1.科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)

首先，要根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)操作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點、興趣愛好等各個方面進(jìn)行綜合考量，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。一般來說，每個小組4人較為適宜，其中有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣差異性資源便于小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合作交流，同時也便于各個小組間開展公平競爭。

其次，是明確小組成員責(zé)任。合作學(xué)習(xí)小組建立以后，要明確小組中每一個成員的責(zé)任，要突出每個個體的作用。小組成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還有幫助他人學(xué)習(xí)的義務(wù)。選好組長是開展小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一個好組長就是一個好小組。同時，組長是教師與班級學(xué)生的紐帶，也是教師的得力助手。因此選出好組長，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的成敗。

2.任務(wù)驅(qū)動，喚醒學(xué)生潛能

教師要摒棄“講解——示范——操練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因為這種教學(xué)模式，忽教師操控課堂，視學(xué)生的主體作用，不利于信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主探究，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分尊重了學(xué)生主體作用，使學(xué)生真正主動地學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”情境，喚醒“工程”意識

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以富有趣味性的情境為基礎(chǔ)，以任務(wù)或項目為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)或項目的過程中獲得知識、形成技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的基本特征，是以任務(wù)或項目為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能（軟件操作技能）為暗線（暗線就是教學(xué)目標(biāo)）。

創(chuàng)設(shè)任務(wù)或項目情境是導(dǎo)入新課的重要步驟。一個好的任務(wù)或項目情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心。教學(xué)實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的生活實際密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目時，他們會非常有興致，樂于學(xué)習(xí)。如講授電子板報制作時，教師可以展示各種優(yōu)秀的電子板報，分析電子板報的組成要素，然后布置制作教師節(jié)電子板報的任務(wù)。這樣不僅能活躍課堂氣氛，更能大大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，喚醒“工程意識”。

（2）設(shè)計“任務(wù)”層次，實施分層優(yōu)化

教師教學(xué)時，從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生差異，設(shè)計不同層次的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生有不同的要求，有不同的發(fā)展。把任務(wù)設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，適當(dāng)增加難度、提高任務(wù)要求，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

首先，通過學(xué)習(xí)小組分析解決任務(wù)的方法及機(jī)上操作步驟；其次，小組成員動手嘗試，對出現(xiàn)的操作問題可以看教材，請教同伴，問詢教師；最后，小組通過任務(wù)小結(jié)指反思整個問題解決得過程，總結(jié)操作的重難點，幫助學(xué)生實現(xiàn)“從特殊到一般”的過渡。

3.建立科學(xué)的評價機(jī)制

首先，評價是管理，評價是激勵。要建立小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。小組完成任務(wù)后，學(xué)生先結(jié)合任務(wù)要求進(jìn)行自我評價，然后小組內(nèi)相互評價，最后將評價結(jié)果反饋給教師，教師進(jìn)行導(dǎo)評。學(xué)生進(jìn)行評價時要發(fā)現(xiàn)別人的長處，看到自己不足，找出不足和問題，在評價中提升自己。

其次，要堅持多元評價。多元化的評價可以從信息技術(shù)知識、操作技能、習(xí)慣養(yǎng)成、興趣特長、創(chuàng)新能力、成長檔案袋的管理等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

總之，在新課程理念下構(gòu)建有效課堂不僅是一種教學(xué)模式，更是一種價值追求。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，從學(xué)生實際出發(fā)，從培養(yǎng)信息素養(yǎng)的總目標(biāo)出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，使信息技術(shù)課堂教學(xué)更加有效、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與教學(xué)方法.上海教育出版社，2005，1.

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