高中物理教學(xué)中滲透STS教育的策略研究

蒲燕君

摘要：隨著新課標(biāo)指導(dǎo)下課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育對高中物理科目教學(xué)提出了更高的要求，如何通過科學(xué)的教學(xué)方法，實現(xiàn)更符合當(dāng)前時代發(fā)展特點的教學(xué)理念，提升國民綜合科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)成為了擺在每名教師面前的現(xiàn)實問題。STS教育模式將科學(xué)與技術(shù)和社會相互聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)授課活動，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識在社會生產(chǎn)生活實踐中的應(yīng)用，突出發(fā)揮知識對于社會發(fā)展進(jìn)步的直接促進(jìn)效應(yīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生從客觀現(xiàn)實問題出發(fā)展開探索研究的能力。探討了高中物理教學(xué)中滲透STS教育的策略，旨在提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理 STS教育 策略

1我國高中物理課程中STS教育的現(xiàn)狀

STS是科學(xué)-技術(shù)-社會（Science-Technology-Society）的英文單詞首字母構(gòu)成，STS教育強(qiáng)調(diào)客觀問題在科學(xué)、技術(shù)和社會三個層面間的復(fù)雜關(guān)系與緊密聯(lián)系，將人才的科學(xué)素養(yǎng)提高放在社會大環(huán)境中去考量，追求科學(xué)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新契合社會發(fā)展的現(xiàn)實需求的目標(biāo)，旨在改變當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中科學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)能力培養(yǎng)相分離的問題，扭轉(zhuǎn)科學(xué)、技術(shù)和社會相脫節(jié)的不利局面。STS教育理念要求教師關(guān)注學(xué)生探索和實踐解決問題的能力塑造，注重教育教學(xué)活動與科學(xué)和社會的有效對接。

在傳統(tǒng)的高中物理學(xué)科教學(xué)活動中，教師對于學(xué)生考試成績關(guān)注度較高，著重培養(yǎng)學(xué)生知識記憶與解題技能力，在課堂上往往是教師圍繞考試要點進(jìn)行講解，學(xué)生被動學(xué)習(xí)接受。這種學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的缺失，使得學(xué)生只能在教師劃定的范圍內(nèi)展開學(xué)習(xí)活動，難以進(jìn)入科學(xué)技術(shù)與社會的更深層次去構(gòu)建知識體系與個人價值觀念。素質(zhì)教育推行以來，這種局面有了很大改觀，高中物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更加邏輯化、系統(tǒng)化，同時提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實踐技能的關(guān)注度，但在學(xué)生思維關(guān)鍵、社會認(rèn)知以及人文情懷等方面仍舊不足。在高中物理教學(xué)中滲透STS教育，能夠有效指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會問題，從物理知識規(guī)律的角度去思考探索這些問題，在實踐中開闊眼界，深入挖掘自身潛力，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等形式，提升學(xué)生使用所學(xué)物理知識解決實際問題的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中塑造出現(xiàn)代的科技意識和社會責(zé)任感。

2高中物理教學(xué)中滲透STS教育的策略研究

2.1深入挖掘?qū)嶋H問題的STS教學(xué)策略

在高中物理教學(xué)滲透STS教育的實施過程中，應(yīng)貼近社會生活實際選擇當(dāng)前社會或科學(xué)領(lǐng)域的熱點問題，深入挖掘問題在科學(xué)-技術(shù)-社會三者間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容安排設(shè)定物理教學(xué)中的研究探索主題。將研究性學(xué)習(xí)的層次提高到STS教育模式的層面上來，提高學(xué)生在物理知識研學(xué)中的深度與廣度，從生活實際中發(fā)現(xiàn)問題，在問題的研究性學(xué)習(xí)上鞏固拓展物理知識，最終將掌握的知識回饋反作用于生活，產(chǎn)生積極性的影響。這樣就實現(xiàn)了STS教育的宗旨，全面提升了高中物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2.2注重學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的STS教學(xué)策略

在高中物理教學(xué)滲透STS教育的實施過程中，教師應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生的個性特征與學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入研究學(xué)生的個體特征，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知個人的物理知識與能力水平，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的特點與特長所在，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生從自身實際情況出發(fā)根據(jù)物理學(xué)習(xí)中的需求選擇STS學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生對STS學(xué)習(xí)資源自主進(jìn)行分類、整理、加工及改造的能力。在此過程中，教師應(yīng)提高個人教研水平，落實教學(xué)準(zhǔn)備活動，為學(xué)生提供大量高水平STS學(xué)習(xí)信息資源。

2.3體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的STS教學(xué)策略

在高中物理教學(xué)滲透STS教育的實施過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生獨立自主的進(jìn)行課題分析、問題研究、解決方案的提出與修正以及問題處理實施等整個過程。讓學(xué)生在STS學(xué)習(xí)中始終能夠明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立物理課程學(xué)習(xí)與能力提升的長遠(yuǎn)規(guī)劃，自主選擇STS內(nèi)容，自我表現(xiàn)調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，自主評價反思學(xué)習(xí)結(jié)果，以保證學(xué)習(xí)這部分STS內(nèi)容目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，STS教育強(qiáng)調(diào)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生敢于質(zhì)疑，樹立起科學(xué)的批判精神；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以及反思的意識和習(xí)慣。

2.4發(fā)展學(xué)生參與性學(xué)習(xí)的STS教學(xué)策略

在高中物理教學(xué)滲透STS教育的實施過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，通過豐富多樣的實踐參與形式讓學(xué)生融入STS教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教師應(yīng)重視學(xué)生想象力的發(fā)揮與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在慣常的問題與現(xiàn)象中尋找發(fā)現(xiàn)新穎的視角與切入點，從而幫助從日益駁雜的信息與環(huán)境影響中解脫出來，對實際問題產(chǎn)生新的認(rèn)知與見解，直達(dá)問題本質(zhì)所在。例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)能量的問題后，和環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，讓學(xué)生到附近的工廠、農(nóng)村調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進(jìn)措施等；在學(xué)習(xí)了噪聲知識后，針對本校所處河邊及高校附近的環(huán)境，在教學(xué)中要求學(xué)生調(diào)查噪聲的來源以及噪聲造成的危害。這樣既使學(xué)生增長了科學(xué)知識與技能，同時又使學(xué)生參與到實際生活中去，增強(qiáng)了社會責(zé)任感。

3結(jié)語

綜上訴述，STS教育是當(dāng)前世界范圍內(nèi)廣泛推行的教學(xué)模式，這一教學(xué)理念的核心在于將人才知識能力的培養(yǎng)放置在由科學(xué)-技術(shù)-社會三方面要素構(gòu)成的互相關(guān)聯(lián)影響的體系中去執(zhí)行，其目標(biāo)在于使人才能力與知識素養(yǎng)的提升更加符合社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。本文通過對STS教育的內(nèi)涵進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了物理教育和STS教育之間的聯(lián)系，并進(jìn)行了簡要的論述，對高中物理教學(xué)中滲透STS教育策略提出了基本的建議，旨在使現(xiàn)在的物理教學(xué)符合社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的當(dāng)代公民，使之為社會的發(fā)展建設(shè)更好的服務(wù)。

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