初中化學復習課模式探討

陳兆元

摘要：化學復習過程是一個即繁瑣又需要獨特創新設計的教學，復習導學案對于學生回顧和深刻理解化學知識，培養創新思維能力，具有非常重要的引導作用。通過對復習課模式的梳理、專題導學案、復習課教學模式的分析，以課題組就初中化學專題導學案復習為例，概述了在導學案復習的幾點探索與嘗試。

關鍵詞：復習課 教學模式 創新

復習課，是中學各學科重要的教學課型，這種課型能加深學生對知識的理解，加強知識的縱橫聯系，提升知識綜合運用的能力。好的復習方法，可使學生在認知和掌握知識水平上，產生質的飛躍。在初中化學中考前復習中，老師要做好兩點：一、讓學生對初中階段零星、分散的化學知識歸納梳理，讓其有條理化、系統化，便于學生記憶與理解。二、讓學生原有知識的基礎上學會應用知識，解決實際問題的能力。而專題導學案的設計與利用，對初中化學進行綜合復習，不僅可以鞏固學生所學的知識，更能調動學生思維的積極性，拓展學生學習知識的深度，激發學生強烈的求知欲，同時也能及時反饋復習動態，便于老師査缺補漏，及時調整復習的進度，改進教學的方法。

一、樹枝狀分布圖的導學案復習模式設計梳理知識

—直以來，大多數化學老師的中考復習，都是從概念到概念，從知識到知識，機械的按課本章節知識點順序復習教材；學生感覺復習知識的枯燥，厭煩情緒濃，復習的效果更是不言而喻。合理的設計復習導學案模式將會引領學生積極思維，更是有效復習中考必須掌握的知識點。譬如：在酸堿鹽的復習中，由于酸堿的化學性質彼此之間相互牽連，關系復雜，而課本是把他們彼此獨立開來分節學習，所以每一屆學生學了后沒法完成酸堿鹽的習題。那么復習時我們可以設計導學案從物質分類入手，物質分混合物和純凈物，純凈物分單質和化合物，化合物又分酸、堿、鹽、氧化物；氧化物分酸性氧化物和堿性氧化物，然后再重點通過分布圖。

理清酸堿鹽及氧化物單質之間反應關系，從而掌握好它們的化學性質，復習除了知識點的復習，更重要是理淸他們之間的關系，這樣學生更能輕松的應用知識解決實際問題。

二、抓重點、釋疑點專題導學案設計指導

初中化學知識點很零散，特別是第七章酸堿鹽，概念、性質、實驗特別多，所以在復習時除了理清它們之間的關系外，更重要的是要根據中考要求，在復習導學案中要有側重點，釋疑點的設計，討論等，然后還要有針對性的專題導學案的設計練習，論討。這樣設計可以引導學生去解決學習過程中遇到的問題，當然怎樣呈現這些問題？怎樣排列這些問題？在這些問題會產生哪些課堂生成，教師怎樣處理這些生成？哪些方法更能讓學生快樂的學習？最后還要預測一下，問題容易是否適中，能否引發學生深層次思考等。

如在通過樹枝狀對酸堿鹽概念的樹立之后，因為本章中考的重點是酸和堿，如果我們像傳統方法那樣，把酸堿鹽的化學性質及反應條件一條條羅列出來，學生會苦不堪言，厭煩情緒陡生：那我們導學案設計不妨新穎點，設計用鹽酸作為“探險隊員”來一次化學迷宮的探險，吸引學生眼球。這種做法讓學生通過走迷宮的游戲活動參與學習，并寫出能反應的化學反應方程式，調動學生學習的積極性，不知不覺的讓學生應用、掌握酸喊鹽的化學性質，讓學生學的生動，學的主動，更能體味到成功帶來的樂趣。

三、復習導學案設計新穎的學生實驗

初中生正處于由形象思維向辯證思維過渡的關鍵期，心智發展還很不成熟，再加上緊張的中考復習，注意力不可能一直保持高度集中，思維疲勞、厭學等極端情緒都會從出不窮。因此，在設計復習導學案時，更要注意在學生思維倦怠時適時地設計能引起他們思維興趣的活動一一學生實驗，這樣做不僅可以調動學生積極、主動的思考問題，而且還能培養創新精神和實踐能力。譬如，在復習金屬活動性順序，我們可以設計一個新穎的學生實驗，將一小塊金屬鈉放進盛有小于三分之一容積的硫酸銅溶液的培養皿中，觀察現象；然后探討為什么鈉融成一個火球在液面上游動？藍色溶液中出現了藍色沉淀物，甚至有少量的黑固體？卻沒有紅色銅物質生成？從而拓展金屬活動性順序表中前三種金屬的特殊性。

在緊張的中考復習中，巧妙增設有趣的小實驗，即鍛煉了學生的東搜能力，也感受到親自動手做實驗的喜悅，這將激發學生學習化學的興趣，在小組合作進行實驗操作中更能培養學生互相合作，互相幫助，實事求是的優秀品質，在觀察到新的現象后培養敢于質疑，勇于創新的精神，增強思維的、靈動性，最終實現教學效益最大化。

四、明確目標

教師應根據情境創設的氣氛和復習的內容，恰當的引入復習目標，復習目標一要抓住并列與相關的知識間的橫向聯系，進行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關系，構建起由大到小排列的層次性知識結構來組織教學，深入挖掘教材中所蘊涵的能力價值和情感價值，設計出難易程度、思維強度、思維容量、提出時機適中的高質量問題。對于實驗內容的復習，應積極引導學生探索實驗中的規律，加強對實驗原理的理解和運用，明確專題實驗中觀察到的現象，并能進行表述和記憶。簡明扼要的點撥，是使學生明確本堂課復習的知識目標、要求和復習的重點，讓學生自主地進行復習、小結，并用自己所總結的知識去解決目標所要解決的問題。

五、運用創新

在夯實知識、方法內化的基礎上，教師要注意引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題，在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練。如在復習“金屬材料”時，當分析鐵生銹的條件后，可讓學生思考銅生銹的條件是什么？讓舊知萌發“新意”，讓老題再生“新知”，將知識縱橫聯系，融會貫通。引導學生對所學知識遷移再加工，將原來死知識加工成規律性好、條理性強的活知識。在復習過程中，教師著重要注重學生學習方法的養成，特別要注意引導探索適合學生自己個性特色的學習方法，并能在不同的問題情境中運用自如、得心應手，將各類學習方法內化成自己的學習素質，以降低學生對教師的依賴性。

運用創新能力的養成與學生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯系，運用創新能力愈強，學習效率愈高，學習方法也隨之形成。教師在教學過程中要注意營造寬松的教學環境，師生平等，民主和諧，才能造成生動活潑的學習氣氛，最大限度的調動學生學習的主動性和創造性。因此，復習課的教學，并不是新瓶裝舊酒，只要注意方法同樣能夠激發和培養學生的創新能力。在復習課中，通過教師展示學習目標，讓學生自學生疑、合作質疑、歸納釋疑、分析類比，融會貫通、運用創新，可以使學生思維活躍，進而迸發出創新思維的火花。

化學復習過程是一個即繁瑣又需要獨特創新設計的教學，復習導學案對于學生回顧和深刻理解化學知識，培養創新思維能力，具有非常重要的引導作用。特別重點、疑點專題導學案的設計，讓學生在中考復習課堂上處于積極地思維狀態，充分體現了以學生為主體的教學思想。如果教者在中考復習活動中，能堅持不懈創新設計復習導學案的模式，不斷強化重點，探討疑點，巧妙地優化實驗，讓復習的教學內容在循序漸進中向前推進，一定能激活學生的想象力，從而真正實現高校課堂。

參考文獻：

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