簡述對專門用途英語的理論研究

趙晶

【摘 要】本文主要對于專門用途英語的理論研究做了一個簡要的綜述，首先是介紹了專門用途英語的起源發(fā)展和分類，然后又簡述了專門用途英語的定義和分類，最后指出我國設置專門用途英語課程的必要性。

【關鍵詞】專門用途英語；理論；課程

1 專門用途英語的起源和發(fā)展

有關資料顯示，當今英語世界的文字交流有80%是以專門用途英語為媒介的 專門用途英語， 簡稱ESP（English for Specific Purposes），是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語[4]。作為世界經(jīng)濟領域?qū)ｉT行業(yè)的通用交流語言，它在我國各行各業(yè)開展國際交流、學習國外技術和先進經(jīng)驗、從事對外貿(mào)易等活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。

ESP起源于20世紀60年代，隨著二戰(zhàn)的結(jié)束，在全球范圍內(nèi)，科學、技術以及經(jīng)濟活動進入了一個迅速發(fā)展以及繁榮的時代。在英語成為科技和商業(yè)中必要的國際性語言。為了滿足各類人員學習英語不同目的的需要，ESP便應運而生了。在20世紀60年代早期開始，ESP在西方社會特別是以英語為母語的國家里，經(jīng)歷了前所未有的發(fā)展[2]。

另一方面，由于第三次科技革命的發(fā)展，刺激了一些非英語國家對于學習英語的熱潮。在20世紀80年代中國經(jīng)濟也進入了迅猛發(fā)展的年代，這也促進了英語的學習。在整個國家內(nèi)，都遍布著英語學習或同英語學習有關的活動。因此，ESP也成為英語教育大家庭中的一員并迅速的發(fā)展起來[2]。

2 專門用途英語的定義和分類

2.1 ESP的定義

2.1.1 早在1964年，H alliday， McIntosh and Strevens在他們合著的《語言科學和語言教學》中提出了對于ESP的定義。他們認為ESP是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語，即“專門用途英語”，并提出要根據(jù)學習者的具體需要來決定教學內(nèi)容與方法。此書對語言學與專門用途英語的發(fā)展具有重要意義。在1985年的斯里蘭卡ESP國際會議上Strevens對于ESP提出了更進一步的解釋，即四個區(qū)別性特征和兩個可變特征[7]。

四個區(qū)別性特征是指1）滿足學習者的特殊要求；2）內(nèi)容（主題論題）上與特定專業(yè)、職業(yè)和活動相關；3）重點應放在努力使詞匯、句法和語篇結(jié)構與特定專業(yè)、職業(yè)活動相適應得語言運用上；4）與普通英語形成對照[7]。

兩個可變特征是指：1）可以指限制于培養(yǎng)專項學習技能，例如只限于閱讀技能或口語交際等技能的培養(yǎng)；2）可以根據(jù)任何一種教學法進行教學。也就是說盡管交際法常被認為是最適合ESP教學的，但ESP并不只局限于交際教學法[7]。

2.1.2 受其形象，Dudley-Evans &St John 進一步提出，ESP是是根據(jù)某一特定專業(yè)設計的相關英語課程，有別于“一般用途英語”（English for General Purpose，簡稱 EGP），是一種獨具特色的教學方針與教學主張。ESP具有跨學科的特點，它不但涉及語言本體和語言學相關的理論，還涉及學生所學的專業(yè)知識，其教學目的是培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)的領域的英語運用能力[9]。

2.1.3 Huchinson 和Waters把ESP視為一種教學主張（approach）而不是已成型的模式（product）。這就是說ESP不包括特定的語言、教材，也不包括特定的教學方法。他們認為ESP的基本問題是回答“為什么需要學一門外語”。這就是“需求分析”所要解決的問題[7]。

除了以上列舉的三種定義之外，還有一些其他語言學家對此提出了不同的看法，這里就不一一列舉了。另外中國語言學家秦秀白也對此提出了自己的看法，他同樣認為ESP是一種教學的主張，根據(jù)學習者的需求來確定教學的內(nèi)容，也就是說ESP更多探討的是語言的本質(zhì)，如何教授語言，因此教學方法也會有所不同[6]。

通過以上幾位國內(nèi)外的語言學家對于ESP給出的定義，我們大概可以得出這樣幾個結(jié)論：1）ESP是為有特定需求的學習者而設定的；2） ESP是根據(jù)不同的需求而產(chǎn)生并發(fā)展的，這是ESP的精髓所在；3）ESP的學習者要有一定的英語基礎，且必須是成年人，而且這些成年人都有一定的專業(yè)技能，而英語是他們進步學習的必要手段。

2.2 ESP的分類

ESP的分類有二分法和三分法兩種。下面我們來分別介紹一下這兩種分類方法：

首先是三分法，根據(jù)Huchinson 和Waters的觀點，可以將ESP分為三類：科技英語（English for Science and Technology，簡稱EST）、商貿(mào)英語（English for Business and Economic， 簡稱EBE）以及社科英語（English for the Social Science）。每個分支可再次分為學術用途英語（English for Academic Purpose， 簡稱EAP）和職業(yè)用途英語（English for Occupational Purpose，簡稱EOP）[7]。

而Jordan直接將ESP分為學術用途英語和職業(yè)用途英語。而學術用途英語又而再分為專門學術用途英語（English for Specific Academic Purpose， 簡稱ESAP），比如：如果學生的學習目的是運用英語進行某項專業(yè)技術的活動（醫(yī)學英語，法律英語等）和一般學術用途英語（EAP）。這里一般學術用途英語是指學習的者目的是為了學術寫作或?qū)W術討論[5]。

由此可見，第一種分類方法是根據(jù)學科類別而劃分的；第二種方法是根據(jù)學習者最終的學習目的和最重點的學習環(huán)境而劃分的。

3 ESP在我國的現(xiàn)狀

3.1 專門用途英語（ESP）與一般用途英語（EGP）的區(qū)別

EGP的目的是為讓學習者能夠在日常生活中流利自如的使用英語，是以教授語言技能為基礎的課程。EGP教授學生包括聽說讀寫譯五個技能，它是中國學校目前典型的英語語言課程。而ESP是根據(jù)學習者的目的采取不同的教授內(nèi)容，是向?qū)W習者傳授專門的知識，但是教授的過程和方法是同EGP一樣的。是語言技能訓練和專業(yè)知識學習的結(jié)合。

3.2 ESP在我國發(fā)展的必然性

在之前的文章中，我提到了ESP早在20世紀60年在西方社會就已經(jīng)開始發(fā)展起來了，而在我國是20世紀80年代才開始對ESP進行研究，所以在對ESP的研究上，國內(nèi)的水平還處在初級階段。但是在知識、科技、經(jīng)濟都已經(jīng)全球一體化的當今世界，ESP的教育是十分必要的。

在中國高校內(nèi)，大部分學生的英語能力測試是通過英語四六級來完成的。雖然經(jīng)歷了多次改革，但是仍然存在學生離開校園后，英語就失去了原有的作用。在面對專業(yè)知識的時候，很多學生是手足無措的。他們不會運用已學過的基礎英語知識來學習專業(yè)的英語。這就造成我國學生在世界范圍內(nèi)是毫無競爭力的。因為在國際上的一些知名企業(yè)，英語是他們最基本的技術語言，所有的技術人員都是通過英語來翻閱、閱讀有關的技術資料并且能夠用專業(yè)英語流利的交流甚至還能用英語寫文章。在這方面我國大部分的學生很難達到這種標準。所以ESP的教學在我國是勢在必行的。

4 小結(jié)

21世紀中國需要的是不僅僅是英語技能過硬的人才，還需要有著豐富的專業(yè)知識并能夠熟練運用英語的復合型人才。ESP教學是在應用語言學指導下對英語教學的一次重要革命。ESP理論的實踐，已經(jīng)證明這種教學有其很大的優(yōu)勢。但目前中國語言學界對于ESP的理論研究仍然遠遠不夠，在實踐教學中對待ESP的重視程度也遠遠不夠。沒有特定的ESP英語教師，而ESP教材的設定也不完善。所以，我國目前對ESP的研究任重而道遠。但我們也要看到希望，畢竟現(xiàn)在越來越多的人已經(jīng)開始意識到ESP教學的重要性，并且開始涉足到這個領域的研究。而且國家也對ESP人才培養(yǎng)越來越重視。

【參考文獻】

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[6]秦秀白.ESP的性質(zhì)范疇和教學原則[J].華南理工大學學報：社會科學版，2003，4：79-80.

[7]章洋.專門用途英語中課程設計的分析[D].哈爾濱：黑龍江大學，2006.

[8]王恒.國內(nèi)專門用途英語教學研究綜述[J].浙江傳媒學院學報，2008，4：41-43.

[9]王蘭娟.專門用途英語（ESP）理論探析[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2010，1：143-145.

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