淺談小學數學如何建立高效課堂

楊秀梅

【摘 要】小學時期是由兒童進入少年的時期，是教育的啟蒙時期，在這個時期能夠激發學生學習的積極性，引發學生自主學習的意識，對一個人的一生都是受益無窮的。教師要通過多種途徑進行教學，將游戲、理論知識以及在學生參與下的高效課堂，充分調動學生的積極性。

【關鍵詞】小學；游戲；課堂

小學時期是由兒童進入少年的時期，是教育的啟蒙時期，在這個時期能夠激發學生學習的積極性，引發學生自主學習的意識，對一個人的一生都是受益無窮的。因此，小學教師肩負的任務是艱巨的，人們說教師是素質人類靈魂的工程師，而小學教師是構建人類靈魂的地基，只有地基牢固了，人類的靈魂才能夠得以塑造，而不至于坍塌。作為小學教師，要千方百計地探索新的途徑，發展新的思路，達到真正的寓教于樂，給孩子一個美好的童年，一個充滿快樂與認知的童年。在玩兒中學，在學中玩兒，伴著快樂成長，帶著知識壯大。下面談談我在教學中是如何進行教學的：

1 將游戲引進多媒體教學寓教于樂

寓教于樂是說起來容易、做起來難的教學模式。多媒體教學已不足以引發學生興趣的今天，要提高學生的興趣就必須有游戲的韻味，讓學生感覺是在玩兒而不是在學，是在玩兒中構建學習體系，讓學生在玩兒中，完成學的目的。在進行《分數的認識》這堂課教學時，我與信息技術教師聯合教學，把這堂課設在了微機室，這一變化引發了學生無比的興趣。上課時我與信息技術教師一起設計了一款游戲叫做“削木頭”，是操作者用一把大刀，將垛的木頭削成要求的長度，按照尺寸削。首先要求把木頭削成相等兩段，然后是三段、四段、五段，木頭的長是15厘米。布置學生都說出削成兩段、三段、四段、五段的木頭都分別是多長，同學們興趣高漲，不久就都給出了答案，接著，我又讓學生說出分成三段的兩段有多長，分成四段的三段有多長，分成無段的四段有多長。學生很快又得出了答案。我就開始講解分數的概念和意義，講解分數是怎么形成的，并由信息技術教師進行演示。這樣的教學方式，一樣是多媒體教學，卻沒有簡單的知識演示，而是在游戲中讓學生掌握了對分數的認識，在游戲中學到了知識，寓教于樂，在于“樂”中“教”的融入，要自然不感覺刻意，其實是教師潛心的“刻意”。

2 理論知識與實踐相結合

數學知識來源于生活，最終還要回歸于生活。教師應該充分利用掌握的學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去。從而解決現實的問題，讓學生真正感受到數學的應用價值。教師在進行教學時要積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，結合自己的數學知識，解決必要的數學問題，增加對數學的興趣。數學教學更加注重的是讓學生感受到數學的魅力，讓學生用數學的眼光去看待生活，去解決生活中存在的數學問題，而不是只注重公式的講解，是否會做某一類數學題，考試得了多少分數等等。要聯系實際運用數學知識，做到數學知識的活學活用，就必須加強學生數學思維的培養。如在學習“百分數意義”后，出示了一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中80%的學生是利用網絡進行學習，而20%的學生卻在玩網絡游戲。根據這一實際問題，讓學生結合學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，從而不僅使學生升華了課堂知識，更加培養了數學的思想，增加了自己動手解決實際問題的能力，使學生的身心得到鍛煉，從而更加對數學學習感興趣。

3 學生參與下的高效課堂

要想打造高效優質的課堂教學，很重要的一點就是要提升學生對于課堂的參與。小學數學的教學內容是實用性非常強的，要想讓學生對教學點有更好的掌握，必須加深他們對知識點的應用能力。當學生參與到課堂教學中來，能夠在教師的引導下進行思考，知識應用過程自然就產生了。因此，提升學生對于課堂的參與是非常有必要的。提升學生對于課堂參與的模式有很多，可以設置有趣的課堂教學小游戲，也可以加強師生間的交流探討，還可以讓學生間以小組合作學習的模式展開學習研究。根據具體的教學內容可以靈活地選取更為合適的教學方法，這才是優質課堂的體現。在進行“平行和相交”這節內容的教學時，教學要點首先在于要培養學生對“平行”與“相交”這兩種直線間的關系具備感性的認識，在此基礎上再來引導他們進一步了解兩種關系間各自的特征。為了提升學生對于課堂的參與，讓他們對這兩種直線間的關系有更好的理解，在基本介紹了兩個知識點的概念后，我讓學生們認真想想生活中有哪些“平行”與“相交”的實例。很多學生立刻對四周認真觀察起來。有的學生舉起一本書大聲說道“：課本上下兩條邊是平行的?！边€有學生說：“黑板的上邊和下邊也是平行的?！边@時，一個學生拿起兩支筆讓它們彼此相交，并且說道“這兩支筆是相互垂直的”。學生們舉出了各種各樣的例子，課堂氣氛非常活躍，大家對于課堂的參與也十分積極。在這種很好的教學氛圍中“平行”與“垂直”的概念已經很深地印在學生的腦海中，大家對于這兩個概念的實際應用也很充分。這對于提升他們對教學內容的掌握程度是很有幫助的。例如，一位教師在教學“加減混合運算”一課時，教師先給學生呈現了這樣的情境圖：“原來有4只天鵝，飛來了3只，又飛走了2只。”然后，讓學生根據情境圖列式。小朋友們列出算式：4+3-2。此時，教師追問：“你們會算嗎？請跟同桌同學說說你是怎么算的?！比缓笾该卮穑骸跋人?+3=7，再算7-2=5?！本驮谶@幾乎一致通過，而教師也以為可以順利進入下一環節的時候，有個“不和諧”的聲音響起：“老師，還有一種方法，我是先加2再減3的，4加2等于6，6減5等于1。”“不對，不對！”他的想法招來一陣“不對”的聲音。教師對此并沒有淡化處理，而是加以機智的利用，把縈繞在學生腦海深處的問題提到了眼前：“怎么回事？為什么換了位置以后得數跟原來不一樣了呢？”接著，提示學生?？梢哉埱榫硤D幫幫他。在老師的鼓勵和情境圖的幫助下，學生意識到：2只天鵝是飛走的，不能加2，而應減2；3只天鵝是飛來的，不能減3，應該加3，所以如果要換位置的話，應該是4-2+3，而不應該是4+2-3。這樣的調整，使學生進一步理解加減法的意義，也為以后學習“加減法的簡便運算”埋下伏筆。以上教學片段中，當課堂出現意外時，教師并沒有簡單地否定這個“錯誤”資源，任之流失。這是個非常有價值的“生成”。正是因為教師冷靜處理課堂突發事件，善于利用可貴的教學資源，利用學生出現的“錯誤”引導學生合作探究，精彩生成，加深對加減法意義的理解，變“節外生枝”為“節外生‘姿”。

總之，激發學生的學習興趣是教學環節中重要的組成部分，雖然激發學生的學習興趣有各種辦法，但是由于學生本身的差異性和多變性，教師在具體的教學中要時刻關注學生的狀況，及時改變教學策略。并且各個興趣培養方法并非相互孤立，而是可以相互融合、相互配合的，教師可通過具體的教學實踐不斷摸索興趣培養方法，通過各種方法的不斷組合，去激發、培養學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與課堂學習。

【參考文獻】

[1]張艷英.淺談如何打造小學數學高效課堂[J].教育教學論壇，2010（22）.

[責任編輯：許麗]