創(chuàng)業(yè)教育服務體系建構探索——以蘇州大學為例

張維延

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創(chuàng)業(yè)教育服務體系建構探索——以蘇州大學為例

張維延

摘要：以綜合能力鍛造為核心的創(chuàng)業(yè)教育服務體系，將是高校創(chuàng)業(yè)教育的重心，也是綜合性大學區(qū)別于高職院校的標識，從單純專業(yè)技能訓練走向協(xié)同性、創(chuàng)造性的教育目標。需要建立以高校為主導，多主體共同參與的格局，需要學校創(chuàng)就業(yè)部門、地方政府和大學科技園、企業(yè)等社會主體以及意向強烈學生共同參與。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；服務體系；創(chuàng)業(yè)模擬實訓；創(chuàng)新能力

從近代“洋為中用，古為今用”的社會實踐及文化實踐始，創(chuàng)新意識逐漸成為國人重視的方面，創(chuàng)新與守成一直是矛盾的焦點，也是一切重大變革必須面臨的選擇性問題。而在高等教育中，我們所重視的“創(chuàng)新性”，大而言之集中在教學與管理體制上，小而言之涉及學生學習方式創(chuàng)新、科研創(chuàng)新等方面。從教育理念上，我們依然傾向于“守禮”、“有序”等概念，強調集體性與服從性，在這樣的文化背景與傳統(tǒng)影響下，創(chuàng)業(yè)教育一直處于尷尬位置。如像西方國家一樣“把創(chuàng)業(yè)教育提到與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位看待”，[2]，恐怕尚待時日。

如果只從狹義理解創(chuàng)業(yè)教育，過多偏向于“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，并以之為前提建立高校創(chuàng)業(yè)教育服務體系，在現(xiàn)實情境中顯然是不恰當的。在創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）方面，中國的平均水準低于全球創(chuàng)業(yè)觀察統(tǒng)計的均值水平20%，大學生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數1%，而在發(fā)達國家這一比例一般達到20%[3]據蘇州大學統(tǒng)計，2010年以來本校學生僅9例（正式工商注冊公司），加上蘇州大學國家大學生創(chuàng)業(yè)產業(yè)園所扶持孵化的全國各高校畢業(yè)生創(chuàng)辦的18家企業(yè)，仍與國外無法進行絕對數值上的平行比較。這是由文化傳統(tǒng)與國情所決定的，缺乏創(chuàng)業(yè)機制與創(chuàng)業(yè)支持，大學生創(chuàng)業(yè)率低并不說明中國大學生創(chuàng)新意識絕對低下，基于自主創(chuàng)業(yè)的成功率極低的現(xiàn)實因素，高校創(chuàng)業(yè)教育服務與創(chuàng)業(yè)教育的內涵更不能局限于創(chuàng)辦企業(yè)了，事實上，即使在國外，創(chuàng)業(yè)教育也以“事業(yè)心和開拓教育”(Enterprise education)為主，主要培養(yǎng)的是學生開創(chuàng)自己事業(yè)的精神和能力，而并不等同于創(chuàng)辦企業(yè)。這是聯(lián)合國教科文組織在上世紀末發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出的概念。

蘇州大學校2009年被評為“江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校”，創(chuàng)業(yè)教育從無到有，從初創(chuàng)到完善，基本形成一個完整體系：拓寬創(chuàng)業(yè)教育外延，貫徹職業(yè)指導課程，結合職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽，進一步豐富創(chuàng)業(yè)教育中對學生人格、意志、職場技能和終身發(fā)展素質的綜合化培養(yǎng)；積累蘇州市高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導站創(chuàng)業(yè)模擬實訓項目經驗，扶持蘇州大學國家大學科技園孵化器，爭取政策、企業(yè)、資金支持；從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的高度來設計創(chuàng)新教育服務體系，在服務主體方面建立校內各主體協(xié)同行動，校外政府、企業(yè)共同參與，意愿學生積極參與的多元主體格局。

2012年9月蘇州大學與蘇州市人力資源和社會保障局合作，共同建立蘇州市高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導站。蘇州市高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導站兩年來共開展四期創(chuàng)業(yè)模擬實訓項目，受訓學員近兩百人。創(chuàng)業(yè)模擬實訓，是國際上通行的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的實崗培訓體系，目前已經發(fā)展成為一種較成熟的培訓模式，并在世界42個國家和地區(qū)開展。這個模式由有組織的、系統(tǒng)的業(yè)務活動組成一個真實的經營環(huán)境，學員以“員工”的角色“上班”，其工作場所是按照母版公司的經營資料和業(yè)務流程設立的模擬公司。蘇南地區(qū)經濟發(fā)達，在產學研轉化的難點上，在高校與地方資源結合上，大學生創(chuàng)業(yè)教育指導體系研究具有較高的應用價值與前景期待，這一項目切合學生需求與企業(yè)需求，盡早為學生體驗職業(yè)情境提供可能性，有利于學生創(chuàng)新潛力的激發(fā)與開拓意識的養(yǎng)成，體現(xiàn)了目前國內創(chuàng)業(yè)教育的較新模式。

創(chuàng)業(yè)實訓基地，是創(chuàng)業(yè)教育的有效平臺，通過專業(yè)指導和服務，對大學生進行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，繼而全面提升職業(yè)素養(yǎng)；同時也向風險投資公司展示大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，為大學生創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)化搭建橋梁。近年來，蘇州大學與吳江市簽署協(xié)議，創(chuàng)立“大學創(chuàng)業(yè)園”；與吳中區(qū)科技創(chuàng)業(yè)園、滄浪區(qū)科技創(chuàng)業(yè)園、太倉科教新城先后建立了“蘇州大學學生創(chuàng)業(yè)基地”，并創(chuàng)建了蘇州大學國家大學科技園及蘇州大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，各類實訓實習基地總數達二百多個。硬件配套與師資力量，是教育改革的保障，創(chuàng)業(yè)基地作為強有力的孵化器，給予學生心理支持與多方后盾。

校園環(huán)境與氛圍呈現(xiàn)輻射擴展，在吸引更多學生主動進入特色教育的前提下，才可能進入更高層次的教育理念提升，創(chuàng)業(yè)教育與課程教育相結合，與實踐教育相結合，才可能建立適合國內高等教育實情的模式，從而根據效果和需求進行調研，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務體系確定導向。五年來，我們通過大量實踐與調研，對當代大學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行深入分析：

我們發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)方向與專業(yè)背景結合并不緊密，不匹配度在抽樣調查中達到近60%，在高等教育從精英化走向大眾化之后，尤其是本科階段，更多體現(xiàn)出能力培養(yǎng)與素質鍛造的需求，專業(yè)意識的鞏固向更高層次教育發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)模擬實訓項目中，學員專業(yè)也是較為分散的，文科、理科、工科和藝體類的都有，創(chuàng)業(yè)項目所處行業(yè)超過一半屬于服務業(yè)，這也和大經濟環(huán)境一致，第三產業(yè)的不斷發(fā)展同樣反映在大學生創(chuàng)業(yè)形勢中。這提示我們，應該從自主創(chuàng)業(yè)的技術性培訓，轉向側重于創(chuàng)業(yè)者的組織、協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面的綜合化。

在大學生創(chuàng)業(yè)意愿調研中，我們發(fā)現(xiàn)支持度與參與度并非隨著知識積累與年級增高而增長。當代大學生以更加成熟的心態(tài)來看待創(chuàng)業(yè)，從觀望到參與，從失敗到反思，考慮到現(xiàn)實因素，對于資金、場地、運行，都有較為全面的計劃，創(chuàng)業(yè)激情與熱情不減，準備更為充分，對于如何在現(xiàn)有社會情境下走出一條創(chuàng)業(yè)之路，并無成規(guī)。隨著創(chuàng)業(yè)教育體系的完善，學生群體性創(chuàng)業(yè)能力的增長，創(chuàng)業(yè)成功實例將不斷涌現(xiàn)，并且創(chuàng)業(yè)實踐活動的普及性將得到大幅度提高，“孤獨英雄”或是“校園先鋒”之類的稱謂，將會淡化轉移，大學生創(chuàng)業(yè)的新聞性降低。

因此以綜合能力鍛造為核心的創(chuàng)業(yè)教育服務體系，將是高校創(chuàng)業(yè)教育的重心，也是綜合性大學區(qū)別于高職院校的標識，從單純專業(yè)技能訓練走向協(xié)同性、創(chuàng)造性的教育目標。無論是實訓基地，或是自主創(chuàng)業(yè)，都離不開復合網絡結構的支撐，優(yōu)秀的綜合素質是創(chuàng)業(yè)成敗的關鍵因素?？鐚I(yè)、跨方向的成熟創(chuàng)新意愿應該得到更多資源支持，在創(chuàng)業(yè)團隊構建中，合理的專業(yè)配置，突出的領袖能力，協(xié)同創(chuàng)新能力，其重要性在一定程度超越了“專家”的權威。在此意義上，創(chuàng)業(yè)教育應該成為高校就業(yè)指導工作的重要組成部分，而非零星的個案或新聞報道的獵奇點，我們主張大學生積極探索的精神，倡導獨立自由的精神，就必須打破傳統(tǒng)教育模式的弱項，從理念到實踐給予可能性。給予學生多重選擇的可能，也是給予高校教育形式創(chuàng)新的可能，從服務的角度來看，積極的服務會同時產生良好的引導成效。

政府支持、企業(yè)支持、學生意向實現(xiàn)、教育目標達成，都融合在創(chuàng)業(yè)教育探索之中，創(chuàng)業(yè)教育服務體系，應當是高校主導，多主體共同參與的格局，而非高校一元負責的計劃格局。創(chuàng)業(yè)教育服務體系的建設，需要學校創(chuàng)就業(yè)指導和教育部門、地方政府和大學科技園、企業(yè)等社會主體以及意向強烈的學生的共同參與，以實現(xiàn)五大目標為主旨：激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣、樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。蘇州大學組織實施了“鷹系列”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，依據創(chuàng)業(yè)大學生主體特點分層實施雛鷹計劃——激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識、飛鷹計劃——培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質、精鷹計劃——提升大學生創(chuàng)業(yè)能力、雄鷹計劃——提供創(chuàng)業(yè)咨詢和孵化支持。

相信隨著創(chuàng)業(yè)教育服務體系的完善，大學生在創(chuàng)業(yè)之路上會獲得更多助力與指導，大眾對大學生創(chuàng)業(yè)的偏見與不信任感將有所降低，從而使大學生創(chuàng)業(yè)教育成為常規(guī)教育，不斷提高參與度。從求職到創(chuàng)業(yè)，從技能到素質，從守成到創(chuàng)新，意識領域的拓展將帶來新的現(xiàn)實空間，產學研結合的傳統(tǒng)在創(chuàng)業(yè)教育的推動下，有新的內涵與意義。

參考文獻：

[1]王樹恩.高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質量評價研究[D].天津：天津大學博士學位論文.2009：6.

[2]呂玲.試論大學生創(chuàng)業(yè)成功率的提高[J].黑龍江高教研究，2011(2)：112.

（作者單位：蘇州大學）

作者簡介：張維延（1878-），男，蘇州大學，助理研究員，研究方向：高校行政管理。

注：本文系蘇州大學校級科研項目：大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系研究，項目號：5031900214。