學術英語的課程設置—— 以部分上海高校為例

李卿

(青島農業大學 外國語學院， 山東 青島　266109)

[摘要]　 近年來，隨著大學英語教學改革的發展，大學英語教學由通用英語向學術英語轉型，使得“學術英語”成為中國大學英語教學語境下的高頻詞。上海26所不同層次的高校在非英語專業新生中開展了學術英語試點教學，其他院校也在改革籌備之中。但是各高校依然面臨著究竟應該如何定義大學英語教學語境下的學術英語教學、如何進行學術英語課程設計進而有效地開展學術英語教學的問題。本文將從如何界定當今轉型期的學術英語教學出發，以上海部分高校的改革經驗為例闡釋課程設計，以期對當今中國大學英語教學語境下的學術英語課程設置有所啟發。 [12] 2014全國學術英語教學研討會發言《上海高校大學英語教學指導委員會工作簡報》[Z], 2014.

[關鍵詞]　 學術英語；課程設計；教學方法

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-009 10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-010

學術英語的課程設置—— 以部分上海高校為例

李卿

(青島農業大學 外國語學院， 山東 青島266109)

[摘要]近年來，隨著大學英語教學改革的發展，大學英語教學由通用英語向學術英語轉型，使得“學術英語”成為中國大學英語教學語境下的高頻詞。上海26所不同層次的高校在非英語專業新生中開展了學術英語試點教學，其他院校也在改革籌備之中。但是各高校依然面臨著究竟應該如何定義大學英語教學語境下的學術英語教學、如何進行學術英語課程設計進而有效地開展學術英語教學的問題。本文將從如何界定當今轉型期的學術英語教學出發，以上海部分高校的改革經驗為例闡釋課程設計，以期對當今中國大學英語教學語境下的學術英語課程設置有所啟發。 [12] 2014全國學術英語教學研討會發言《上海高校大學英語教學指導委員會工作簡報》[Z], 2014.

[關鍵詞]學術英語；課程設計；教學方法

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-009 10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-010

收稿日期：2015-04-30

基金項目：本文為青島農業大學人文社科項目“美國5C外語教學標準下的大學英語綜合課程教學改革探索”(項目編號：613Y49)、青島農業大學2015年教學研究課題“基于美國“5C”外語學習標準的農業高校通用學術英語課堂教學探索”(項目編號：XJG2013168)、山東省人文社科課題“社會對高等農業院校畢業生的英語能力需求分析”(項目編號：J12WE02)的部分成果。

作者簡介：李卿(1980-)，女，山東菏澤人，漢族，講師，文學碩士。研究方向：英語語言教學與應用語言學；話語分析。

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A[文獻編號] 1002-2643(2015)04-0063-06

Abstract:Recently, with the development of college English teaching reform, college English teaching is in the period of transition from English for General Purposes (EGP) to English for Academic Purposes (EAP), and EAP has become a high-frequency word in the context of college English teaching in China. 26 universities of different levels in Shanghai have been engaged in the pilot teaching of English for Academic Purposes to freshmen of non-English majors, and the other universities are in the reform preparation. But there are still some questions such as how the teaching of EAP should be defined in the context of college English teaching, how the curriculum of EAP should be designed. In this paper, how to define the teaching of EAP in the period of transition is discussed. Then the reform of curriculum design in several universities in Shanghai is reported. It is hoped that this study will shed some new light on EAP teaching in China.

Curriculum Design of English for Academic Purposes：

With Reference to Several Universities in Shanghai

LI Qing

( College of Foreign Languages, Qingdao Agricultural University, Qingdao 266109, China)

Key words: English for Academic Purposes (EAP); curriculum design; teaching methods

1.0引言

進入21世紀以來，在高等教育國際化的時代背景下，也伴隨著我國大學入學新生英語整體水平的提高，大學英語教學出現了一系列改革，分級教學、基于網絡的自主學習等新的人才培養模式在某種程度上提高了當代大學生的英語綜合技能，但是依然不能夠完全滿足學生和社會發展的需求。根據中國社會科學院發布的藍皮書《中國人才發展報告(2010)》，我國高等學校人才培養機制與社會需求發生脫節，僅有10%的中國大學生符合跨國公司的人才要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出“提高人才培養質量”,培養“具有國際競爭力的人才”是高等教育的核心目標。可見“提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”是社會和國家的發展戰略的需求，提高人才的外語應用能力使得新一輪大學英語教學改革勢在必行。

為適應上海市社會和經濟發展的需要，培養具有國際視野、通曉專業領域內國際規則并能夠用英語直接參與國際交流的專業人才，2013年春，上海市教委頒布了2013年2號文件，以學術英語為核心的大學英語教學改革試點工作正式啟動。一年后，《上海市大學英語教學參考框架(試行)》正式出臺，作為上海市各高校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。6期學術英語教學骨干教師培訓順利完成，26所不同層次的院校在非英語專業新生中開展了學術英語試點教學。改革成效初顯，學生滿意度提高了，能力也大幅提升了。由此，在2014年4月，近三百名來自全國各地的一線教師參加了北京外國語大學中國外語教育研究中心和外語教學與研究出版社聯合舉辦的“學術英語課程設計與教學方法研修班”。2014年5月，157名教師參加了在復旦大學舉辦的2014全國學術英語研討會暨教師培訓會。這足以說明，大學英語教學的學術英語發展方向近期已成為專家和一線教師們關注的問題，迫切需要課程內容設計的改革。

2.0中國大學英語語境下學術英語教學的界定

學術英語起源于英美國家高校為國際留學生開設的語言課程。Hutchinson & Waters(1987)把 ESP又分為學術英語(EAP)和職場英語(EOP)。然而，學術英語又細分為通用學術英語(EGAP：English for General Academic Purposes)和專門學術英語(ESAP：English for Specific Academic Purposes)。通用學術英語(EGAP)主要訓練學生各學科通用的口頭學術英語交流能力和書面學術英語交流能力，例如聽講座、記筆記、匯報展示、撰寫文獻綜述和課程論文以及參加學術研討論辯的能力。專門學術英語(ESAP)則是強調以某一特定學科領域為內容，特別注重本學科領域的特定詞匯、語篇等語言特征和工作交流技能。

蔡基剛(2010)對我國大學英語教學的特殊性和世界高校大學英語教學的情況進行了調研和分析。他認為鑒于我國的大學英語教學實際情況，應當把重心放在通用學術英語(EGAP)上，教學內容是培養學生的學術技能(如搜索和閱讀文獻的能力、撰寫規范的學術論文和摘要的能力、進行科研成果匯報的演示陳述能力以及參加學術討論的能力)和學術素養(如搜索、評價、綜述和運用信息的批判性思維能力；分析事物因果關系和相關關系、提出問題和解決問題的創新能力；以及溝通交流、跨文化交流和團隊合作的能力)(蔡基剛，2015a)。蔡基剛(2015a)指出，這些能力，尤其是學術素養不僅是本科生，而且是高職高專學生都應具備的。只有在明確學術英語的概念上，才有可能制訂出合理的學術英語課程體系。據此，中國大學英語教學語境下的學術英語教學應把重心放在通用學術英語教學上，引導學生從應試到應用，培養他們用英語從事專業學習和工作的能力，滿足國際學術交流和用人單位對大學生英語能力的要求；同時培養學生搜索、汲取、綜合、評價、組織和交流信息的批判性思維能力，從而培養學生的基本學術素養(蔡基剛,2014a)。

3.0學術英語的課程設計

Hutchinson & Waters(1987)指出課程設計是一個過程，在該過程中將有關學習需要方面的原始數據進行詮釋、處理，以制定出一系列綜合的教和學的指導原則，其最終目的是將學習者帶領到某一特別的知識狀態。在這一實踐中，既需要理論依據又需要實驗資料，這樣才能制定出恰當合理的教學大綱，然后選擇或編寫與教學大綱相匹配的教學材料，并選用與教材相適應的教學方法以及構建一套能夠評估特定目標趨向性的教學過程評估程序。因此，自20世紀60年代以來，需求分析一直是課程設計重要依據之一，也是語言教學課程設計的理論基礎。

Hutchinson & Waters(1987)認為建立在需求分析理論和學習模式理論基礎上的課程設計主要有三種，以語言為中心的課程設計、以技能為中心的課程設計和以學習為中心的課程設計。而以學習為中心的課程設計包含了前兩種，它認為課程設計是一個相互妥協的過程，任何一個因素都不會對課程設計產生完全決定性的影響，其學習情境(learning situation)和目標情景(target situation)將同時影響著教學大綱的性質、教材、教法的選擇以及各個程序的評估，而且各個程序之間又相互影響著。同時，課程設計又是一個動態的、不斷變化的過程。Dubin & Olshtain(1986)強調在設置課程前一定要進行認真的社會實情調查。他們認為了解清楚社會對外語的需求形勢以及有關的政治文化因素是課程設置的前提。Brown(1995)也曾指出在收集和分析需求信息時，必須區別三種不同類別的需求，即社會需求和語言需求、主觀需求和客觀需求、語言內容需求和學習過程需求。

蔡基剛(2014b)認為，大學英語課程體系的設置與開設不能完全按照學生的需求，采用“按需所取”的方法。有些學生需求的盲目性、功利性會導致大學無異于社會培訓機構。然而，大學的定位應該是高于社會培訓機構，并且具有未來預見性，引導和塑造學生的需求，將學生的個人的主觀需求引向學科、社會和國家戰略發展的客觀需求上來。

4.0上海部分高校的學術英語教學課程設置

根據蔡基剛(2010，2012)對英語在中國大陸這樣一個非教學語言環境下的學術英語的新定義，《上海市大學英語教學參考框架(試行)》在2013年正式頒布，《框架》構建了大學英語課程體系由過渡課程、核心課程和選修課程三類組成。過渡課程是指通用英語課程，主要為英語水平較低的新生補基礎而設置，使其盡快過渡到核心課程來。而核心課程指的是學術英語(EAP)課程，分為通用學術英語課程和專門學術英語課程兩類。通用學術英語課程主要是培養大學生跨學科的學術英語能力，課程主要包括學術聽說、學術閱讀、學術報告展示和學術寫作等鞏固和直接提高學生的通用英語能力，使學生的口頭和書面學術英語交際能力得到有效的訓練和提高。而專門學術英語課程則側重特定的學科詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學，這些課程要依據各大學甚至各專業院系的實際情況設定。上海各高校在一個動態的不斷變化的過程中逐歩實施大學學術英語教學模式改革與實踐。本文根據2014年第三期(總第九期)上海高校大學英語教學指導委員會工作簡報對上海26所試點學校中的部分高校改革試點工作進行梳理歸納，以期對全國其他高校的大學英語教改工作有所啟發，提供借鑒。

1. 上海對外經貿大學

2014年2月，上海對外經貿大學的“大學學術英語教學模式改革與創新實踐”獲得了上海市教學成果一等獎。2014年5月17日，王勇在復旦大學召開的2014年全國學術英語教學研討會暨教師培訓會上以“教育國際化視野下的大學學術英語教學模式改革與創新實踐”為題分享了上海對外經貿大學的改革經驗。

上海對外經貿大學首先對學生的學習需求和目標需求進行分析，結果指出現有的大學英語教學目標定位不清以及學生需求分析缺位。在此基礎上，以2008年引進的澳大利亞墨爾本理工大學的學術英語課程為起點，并在2011年針對全英語實驗班，獨立設計開展了學術英語教學改革，實施EGP+EAP的課程模式：單獨設置學術英語寫作專課，中外教師合作授課；綜合英語視聽說課改為以學術聽說為主，閱讀和自主為輔；并開設商務溝通、商務寫作、跨文化交際等應用型拓展課程。通過普通英語教學到學術英語教學的漸進式轉變，以點帶面，經歷了第一階段外方主導、中方授課的中外合作教學，第二階段中方主導、外教參與教學，第三階段在2013年獨立建構完整的學術英語課程體系：提高班直接進入學術英語(EAP)，普通班首先進行一學期的通用英語(EGP)，進而3個學期的學術英語(EAP)或專門用途英語(ESP)課程，全面還原學生面對的專業學習及職場就業情景，逐步推廣學術英語教學的試點成果，實現教學過程的最優化和教學效果最大化和學術英語教學的本土化發展，從而提升大學英語的實用性和有效性。

同時，以自主開發為主、引進為輔的方式，建立了網絡自主學習平臺，有效拓展了學生英語學習的第二課堂。在學術英語教學改革中，自主學習系統增設了“學術英語”學習的版塊，內容包括：學術英語聽力、學術英語詞匯、學術英語閱讀和學術英語寫作等。

在評價體系上，他們采用了2(CET4/CET6+IELTS)+X(各教學層次及模式特有)的多元化教學評價體系。例如，設計聽力、語言基礎、閱讀、口頭表達、報告寫作等五類單獨性考試；如果一門考試不及格，補考后仍然不及格者必須重修全部課程；學術詞匯測驗、課堂辯論、小組陳述、項目報告以及學生平時自我反思的評價記錄和課內外表現均計入總分。

在教學材料的選擇上也由2008年的全進口綜合學術英語教材到如今主編出版多本國家級規劃教材，編寫多種輔助教材。

上海對外經貿大學的學術英語教學改革與實踐，鞏固并促進了學生通用英語能力的提高，CET4和CET6考試通過率在上海保持第一名。2012級學術英語實驗班大學英語六級一次性通過率為100%；從學術英語實驗班大學英語四級考試的單項得分率來看，作文成績在不斷增長，到2012級，該項得分率已達到了84.25%，與閱讀成績的得分率只相差2.66%，該數據在一定程度上反映出學術英語教學強調寫作訓練的效果。 2011年教改實驗班學生在IELTS考試中平均分達到7分，遠高于中國考生5.5分的平均成績；95.34%的學生在大二結束時就已達到國外大學碩士研究生的入學要求。在中國高校通用就業力白皮書中，上海對外經貿大學畢業生在2013年畢業生職場英語應用能力排名由2012年的14名上升到第7名；托業綜合排名也位列多所211、985高校之前，處于全國先進行列。

由此可以看出，上海對外經貿大學的學術英語教學模式改革與課程設置無疑是成功的，值得我們借鑒。

2. 上海財經大學

上海財經大學的新課程體系中首先對大學英語學分進行了區別對待，部分專業保持16學分，4個學期完成，其余專業改為12學分。從2008年便開始實驗班和對照班的教學改革研究，已經陸續對2008級、2011級和2013級的學生進行了相關教學實驗，效果較好，實驗班成績明顯高于對照班，學術能力得到提升。其核心課程《財經學術英語》(初、中、高級)強調以財經普識內容(非專業內容)為基礎的語言聽、說、讀、寫、譯技能訓練以及學術英語能力如文獻綜述、論文寫作、學術報告等能力的培養，尤其強調產出能力即寫作、口語能力的訓練。既重視學生語言基本功的訓練又強調其學術能力的培養，為學生全英文的專業課程學習打下良好的基礎。他們首先將學生根據其英文程度的不同分為A班、B班和C班，分別進行開設不同的課程。對于A班和中外合作辦學的學生在完成12學分后，其余四個學分可以由其他英語類課程代替。對C班的學生也開設了綜合英語確保學生的基礎英語的教學質量。同時加強建設了選修的應用型課程如《商務英語寫作》以及通識類課程《西方文明》，并對其他類似的選修課程如《英美文學史》、《英語詩歌》、《英美文學鑒賞》等進行整合，主要是培養學生的實用英語能力和跨文化溝通能力。上海財經大學還加強了網絡課程的開發， 如《財經英語聽力》、《財經英語時文閱讀》等課程以提升學生的自主學習能力。

3. 第二軍醫大學

第二軍醫大學根據自身的專業特色，在本科第一學年的秋季學期開設了《醫學人文閱讀》和《醫學人文聽說》。這兩門課程涉及醫學生職業精神、科學態度、醫德義務、醫患溝通等方面的閱讀和聽說內容，讓臨床醫學生在開始專業基礎知識學習的同時，滲透人文教育，從而使學生對醫學人文精神有一個正面的認識，提高學生的人文素養。在本科第一學年的春季學期開設《英語醫學術語》，介紹醫學術語詞源學、構詞規律、發音規律、復數形式以及人體十大系統術語，掌握醫學術語快述記憶法，為醫學口語、閱讀學習以及更高層次的醫學英語教學或雙語教學打基礎；還有《醫學文獻檢索及閱讀》，培養學生通過免費的英特網資源檢索并獲取最新的網上專業資源，如英語的醫學文摘、期刊、電子書、醫學詞典以及醫學音頻、視頻等多種信息的能力。同時引導學生從頂級報刊雜志中選讀大眾醫學和醫普類文章，引導學生閱讀并了解文獻語言特點。

在本科第二學年的秋季學期開設的《醫學名著閱讀》，從歐美主要醫學教科書(如西氏內科學CECIL)中選取相關文章，包括人體結構、常見疾病、診斷治療等內容，進行閱讀學習；以及《醫務英語視聽說》，包括門診對話、病史陳述、病例討論、會診、查房等內容，指導學生掌握在醫院場景中進行有效的英語溝通的語言。在此學年春季學期開設《專業醫學文獻閱讀》，從頂級醫學期刊中選取醫學科技文獻、期刊全文、諾貝爾文獻，通過閱讀分析，熟悉醫學文獻的結構和語言特點，為醫學寫作打基礎；以及《醫學英語實踐》，主要訓練學生運用醫學書面和口語交流的能力，例如演講技巧、聽講座、做筆記、報告展示以及學術討論等能力，指導學生撰寫醫學英語劇本、拍攝錄像等，在課堂上實施臨床模擬報告或模擬醫學專業國際會議，給學生一個舞臺用英文展示自己的醫學專業知識。

第二軍醫大學還根據學生學習的需求，在本科第三學年的春季學期開設《醫學英語翻譯與寫作》，使學生掌握醫學文摘、醫學期刊全文以及醫學記錄的國際撰寫格式和文體，并進行相應的翻譯訓練，為將來向國際期刊投稿做準備。

此外，第二軍醫大學設有學生主辦，以學生為參與主體的醫學學術英語教學實踐活動“醫學人文英語論壇”，從2009年第一屆的雛形到2010年的國際性、2011年的規范性、2012年的專業性再到2013年第五屆的微信論壇性，展現出其影響力，也使得更多的學者關注了醫學學術英語教學實踐與改革。

4. 上海中醫藥大學

在2013屆學生中實施大學學術英語教學改革試點的還有上海中醫藥大學。上海中醫藥大學的徐永紅也在2014年5月17日的全國學術英語教學研討會暨教師培訓會上介紹了該校2013級新生中18個試點班級，涵蓋了660名學生的學術英語教學改革經驗。

徐永紅認為學術英語的定位介于“基于內容進行語言訓練的語言課程”和“附加模式”之間，其重點是培養與專業相關的語言技能的培養，有學科內容的融入，更多的偏向語言層面。進而隨著學習的深入，逐漸過渡到“保護式”和“完全沉浸式”之間，即“雙語教學”，重點在于以第二語言作為語言媒介進行專業知識的傳遞，更多傾向于內容層面。因此，通過教學改革，在不同階段，通過調整語言或學科內容之間融合的比例，為專業雙語教學做好語言、技能和內容層面的上的準備，發揮學術英語在通用英語(EGP)和雙語教學之間的橋梁作用。它的教學課程設置是從通用英語到雙語教學的教學模式，先是經過以“大醫學、大健康、醫學文化”為主題的通用學術英語課程，再到專門學術英語階段階梯式中醫英語課程群，包含前期課程模塊：醫學英語(醫學英語閱讀與翻譯等)；核心課程模塊:中醫英語(中醫臨床英語、中醫文獻翻譯等)；實踐性、拓展性課程模塊(英語查房模擬教學、中醫學的國際交流等)。最后過渡到以英語為工具學習專業內容的雙語教學(BT)課程階段。

5. 上海電機學院

上海電機學院嚴大為也介紹了本學校的大學學術英語教學改革課程設置和教學模式情況。在2013年大一新生的11個班級中實施了學術英語教學改革，試點班級占全體58個新生班級的19%。其建設的課程設置模塊分為三個部分：過渡課程模塊、學術英語模塊、通識英語課程模塊。其中過渡課程模塊包含英語聽說、英語讀寫、為期一學年向學術英語課程模塊過渡的通用英語課程；學術英語課程模塊是在第二學年向學生開設學術英語聽說、綜合學術英語、研討技巧與討論、文獻檢索與學術英語寫作、跨文化交際和電器工程及其自動化英語等課程。并在第四學期開出第三階段通識英語模塊的選修課，包括語言技能和測試(涵蓋了CET4、雅思、托福、英語筆譯、口譯和第二外語)、國際化交際模塊(囊括了涉外禮儀、英美社會與文化、歐洲文明)、文學素養模塊(開設英美文學、歐洲文學、英語影視作品賞析)以及思辨與演講模塊(主要是英語演講)。

與此同時，上海電機學院圍繞各課程模塊建設了課程團隊，包括學術英語課程團隊、各類通識英語課程團隊、形成性評估團隊和學生在線學習系統建設團隊以建設完整的學術英語課程體系。

5.0結語

總的來說，學術英語教學有自身的特點，也有可以借鑒通用英語教學的技能和技巧。支撐通用語言教學的語言習得理論同樣也可以支撐學術英語教學。但是學術英語與目前的大學通用英語也還是有本質上的差別的，學術英語是以需求為根本，以內容為依托，以能力為核心，以項目為驅動，以學生為中心和以應用為目的的教學(蔡基剛，2014a)。因此，學術英語的課程設計以及教學方法的選擇要以此學術英語的教學目標為依據，在學術英語課程設置方面，蔡基剛(2015b：9)指出“我們贊成全國大學英語教學不搞一刀切，要考慮不同層次、不同類型和不同區域的高校對大學英語的不同要求，要體現多元化和個性化，設定不同的教學目標，但課程設置不是完全自由的。大學英語課程應服務于國家外語能力要求，服務于專業學科發展對外語的要求，服務于企業的國際化戰略對外語的要求，這一核心目標絕不能變?！?/p>

學術英語教師也要改變現有的教學理念。Dudley-Evans & St. John(1998)認為從事ESP教學的教師應該兼具以下五種角色：(1)教師；(2)課程設計者；(3)學生與教師的合作者；(4)研究者；(5)測試與評估者。由此，作為ESP教師如果要想使得課堂能進行有意義的交流，那么教師和學生之間必須有一些共同的知識和興趣愛好，要了解ESP教材所涉及的有關專業知識；同時，以學習為中心的教學方法中，也不能是單向的移動，讓教師一味滿足這一需求，而是教材的專業知識應該考慮到教師現有的知識，并加強對從業教師的職業培訓，轉變教學理念，參加教學研討會，提升學術英語教師的教學和學術研究能力。

學術英語教學是已經成為社會發展的趨勢，教學的改進永遠無法全然照搬某種研究藍本。高校應充分發揮各自的主觀能動性，因地制宜，突出個性化、多元化，把教學改革效果最大化。只要教學探索還在繼續，就會有新的問題出現。實踐改革的過程就是一個不斷解決問題，完善教學，提高教學質量的過程。對于學術英語教學改革，我們應結合各個學校的實際，圍繞高等教育國際化人才的培養目標，繼續摸索前行。

參考文獻

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[2] Dubin. F. & E. Olshtain.CourseDesign[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.

[3] Dudley-Evans, T. & M. St. John.DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

[4] Hutchinson T. & A. Waters.EnglishforSpecificPurposes:ALearning-centeredApproach[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[5] 蔡基剛，廖雷朝. ELE還是ESP，再論我國大學英語的發展方向[J]. 外語電化教學，2010，(5)：20-26.

[6] 蔡基剛. “學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J]. 外語教學理論與實踐，2012，(2)：30-35.

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[8] 蔡基剛. 學業用途英語、學術用途英語及優質外語教育[J]. 外語電化教學，2014b，(3)：3-8.

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[10] 蔡基剛. 再論我國大學英語教學發展方向：通用英語和學術英語[J]. 浙江大學學報(人文社科版)，2015b，(4)：83-93.

[11] 上海市大學英語教學參考框架(試行)[Z]. 高等教育出版社，2013.

第二屆中國學術英語教學研究會年會

暨學術英語在亞洲國際研討會征稿通知

由中國學術英語教學研究會主辦、復旦大學出版社協辦的“第二屆中國學術英語教學研究會年會暨學術英語在亞洲研討會”將與2016年5月28-29日在復旦大學召開。本次年會的主題為“學術英語在亞洲：新發展與新策略”，分議題主要包括：(1)學術英語理論研究；(2)學術英語技能發展研究；(3)通用學術英語研究；(4)學術英語教學評估與測試；(5)學術英語課程設置；(6)學術英語教學方法與模式；(7)學術英語教材發展；(8)學術英語教師發展；(9)學術英語寫作理論與實踐；(10)學術英語與信息技術。會議將同時舉辦“第一屆學術英語與思辨能力培養論壇”。會議將邀請Hyland, Flowerdew等國內外相關知名專家做主題發言。熱誠歡迎會員和廣大教師參會交流。有意參會者請于2016年3月1日前將論文摘要(中文500字左右；英語300詞左右)發至會議郵箱eapforum@126.com。組委會將組織專家對摘要進行評審并于4月1日前發出會議正式邀請函。本次研討會會務費400元。會議詳情請登錄http://www.ceapa.cn/d.asp?id=205。

文學倫理學批評專欄(主持人：聶珍釗)

主持人按語：本期本欄發表的3篇文章與上一期已經發表的3篇文章均是我主持的國家社科基金重大招標項目“文學倫理學批評:理論建構與批評實踐研究”[項目編號：13&ZD128]的階段性研究成果。本期的3篇文章中，王卓探索了納博科夫的《洛麗塔》中“不倫之戀”的倫理維度。楊革新聚焦于易卜生的《群鬼》中的女主人公海倫的倫理困境。張連橋解讀了美國荒誕派劇作家愛德華·阿爾比作品《三臂人》中的身份危機與道德寓言。我們期待熱心的讀者和文學倫理學批評的研究者、愛好者和我們聯系、交流。