植物生理學實驗教學中存在的問題及對策

摘要：實驗教學對植物生理學教學效果具有極大的促進作用。作者結合植物生理學實驗教學經驗，總結了該課程在實驗教學中出現的問題，從實驗教學方式、考核方式方面提出了解決問題的措施，以期提高實驗教學的效果。

關鍵詞：植物生理學；實驗教學；體會

中圖分類號： Q945-4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2015.03.066

植物生理學是林學專業重要的專業基礎課，是一門應用性、實踐性較強的課程，是學習其他專業課程的重要理論基礎。植物生理學實驗課程較多，如何在有限的實驗時間內獲得理想的教學效果，已成為植物生理學實驗教學的關鍵。本文作者分析了幾年來實驗教學過程中存在的問題，并結合專業特點，提出了解決問題的對策，以期為植物生理學實驗教學的改革提供依據，從而提高教學效果。

1 植物生理學實驗教學過程中存在的問題

1.1實驗教學內容安排不合理

實驗項目單一，缺少探究性及創新性實驗，實驗課上學生主要是聽老師的講解及在老師的簡單演示下，去完成每個實驗內容，缺少獨立思維、大膽創新的能力，極大地限制了應用型人才培養。因此，有必要對植物生理學實驗教學體系和教學內容進行改革。

1.2學生重理論、輕實驗現象嚴重

在教學過程中發現，大多數同學只對理論課內容很重視，而對實驗課卻提不起興趣。這一方面與缺乏活力的教學體系有關，實驗項目、實驗課的時間、操作方法、報告形式都是由學校和老師安排好，學生只是被動地聽課和操作，沒有時間去思考整個過程，無法調動學生的主觀能動性，不能培養學生獨立的實驗能力，失去了實驗課應有的作用。另一方面，在期末考試時，往往缺乏實驗課的考核，導致學生把主要精力都投入理論課的學習上，因此就出現了重理論、輕實驗的現象。

1.3實驗室條件不足

目前林學專業有2個班，學生較多，只有1個植物生理實驗室可以用來教學，面積也比較小， 30個人就顯得有些擁擠了，人多混亂且設備有限，只能采取分組的形式上課，這樣就不能顧及到每一個人。有困難或者有疑問得不到及時解決和幫助的話，學生的學習興趣和積極性都會受到極大影響，久而久之，就會出現學生上實驗課只是為了應付老師檢查的現象。

1.4缺乏相應的考核機制

在教學過程中，實驗課成績通常都是以實驗報告成績計入平時成績，由于學生本身對實驗課沒有積極性，而老師又最終只是以實驗報告為準給出成績，部分同學為了取得好的成績，實驗結果及結論擅自改動，實驗報告完全照搬書本或抄襲他人，導致部分同學的報告雷同，分數不能真實反映學生對植物生理實驗技能的掌握情況，背離了實驗教學的目的，也不利于培養學生嚴謹的科學作風和自主創新性，更無法實現綜合素質的培養。

2 解決問題的措施

2.1調整實驗教學內容

針對實驗教學內容設置的問題，應結合先進的植物生理學技術，增加一些創新性實驗，充分發揮學生的能動性，鍛煉其獨立思考、獨立完成實驗的能力。因此，可以將實驗課劃分出層次，逐步達到實驗教學的真正目的。

2.1.1必要的基礎實驗 學生要學會基本操作方法，熟練使用常用實驗儀器，這樣才能更好地完成后續實驗。如顯微鏡技術、制片和染色技術等。

2.1.2適當的驗證性實驗 驗證性實驗是學生通過實驗來驗證已學過的植物生理學原理、概念或性質，達到對理論知識的進一步理解。

2.1.3增加探究性實驗 探究性實驗是在不知道實驗結果的前提下，通過實驗結果來判斷實驗假設的正確與否。探究性實驗需要教師更多地思考實驗的設置，在教學策略中采用開放性、合作式的方案，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力，側重于能力培養，讓學生具備良好的科學素質。

2.1.4創新型實驗 此類實驗是要結合教師已有的科研課題或根據文獻資料擬定實驗課題，以供學生選擇。創新性實驗的開展是在學生已掌握了一定量的理論知識和操作技能的基礎上實現的。學生根據課題要求，獨立查閱文獻，設計實驗方案， 尋找合作伙伴完成實驗。

2.2提高學生對實驗課的興趣

2.2.1教師積極引導 在實驗教學過程中，使學生感受到親自動手得到實驗結果而帶來的歡樂、驚訝和滿足感。從學生的角度，尋找實驗課與實際的聯系，找到有啟發性、趣味性的現象或提出一定疑問，有意識地把實驗內容導入課堂中，激發和培養學生的學習興趣。

2.2.2讓學生參與實驗前的準備工作 實驗的前期準備工作很重要，是實驗能否順利進行的保證。除了要求教師認真研究實驗內容，掌握正確的實驗操作外，還需要進行儀器設備的調試、檢修和運轉，所需玻璃器皿的清洗，試劑的配制，最后還要進行預實驗。學生參與到實驗的準備工作中，就會懂得一個實驗的完成，不僅需要花費很多的物力財力，同時還要付出辛苦的勞動，讓所有同學在珍惜實驗教學的同時，提高學習的積極性。

2.3進行開放式實驗教學

2.3.1開放實驗室、儀器設備 除了基礎實驗和驗證實驗要保證在固定的教學時間內完成外，探究式和創新性實驗，可以采取分組預約的方式，讓學生根據自己組的實際情況找到適宜的時間，將各組情況統計后交給管理老師，老師按照預約情況安排使用時間，這樣可以最大效率地利用實驗室和儀器設備，也給學生提供了時間上的自由性，可以激發學生獨立思考、獨立學習的主動性和積極性。

2.3.2開放實驗項目 在實驗室和儀器設備開放的基礎上，教師在學期初就將探究性和創新性實驗項目提供給學生，使學生自由分組，選擇項目，提早查閱資料，著手準備，等到基礎實驗和驗證實驗結束后，再進行修改，這樣既豐富了學生的知識層面，又鍛煉了學生解決問題的能力。如：植物組織抗性測定實驗，就需要學生在學習了理論知識，查閱資料，并具備了一定的基本操作技能以后，才能夠進入到實驗室進行實驗，不同的小組可以選擇不同的植物，或同一植物的不同組織來研究抗性差異。

2.3.3開放實驗教學方法 傳統實驗教學方法中教師只扮演了現場指導的角色，沒有參與到學生的實驗中。開放教學就需要教師從研究實驗、如何解決問題等方面指導學生，協助學生完成驗證性和創新性實驗。學生在老師的指導下，自主選擇實驗項目，設計實驗內容，安排實驗時間，自行準備實驗，記錄實驗結果，統計分析，撰寫實驗報告。在此過程中，同組學生相互分工、相互協助，既增加了學習興趣，也加強了同學的團隊意識。使學生感受到老師的鼓勵、支持與信任，增強學生學習的信心。

2.4建立實驗課考核制度

傳統實驗課都是依附在理論課上，沒有單獨的考試成績，造成學生對實驗課的不重視，嚴重影響實驗課的教學效果。因此考核對實驗課來說是必不可少的，而且是相對獨立的考核方式。根據實驗課中存在的問題，教師要對學生進行逐個考核，以操作為主，筆試為輔。采取抽簽的方式，每個同學的考題均有差異，這樣通過考核成績，就能全面反映出學生的實際實驗能力。

3 結語

植物生理學是林學專業的專業基礎課，占有重要的地位，而實驗教學更是重中之重。筆者經過幾年的教學找到了問題的根源，提出了解決方法，希望在今后的教學中，能夠提高實驗課的教學效果，改變學生對待實驗課的態度，變被動為主動，從而達到培養合格人才的目的。

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作者簡介：曹麗娟，碩士，北華大學林學院，助理研究員，研究方向：生理生態學。