理念先行 深度融合

李萍

教育信息化的本質是什么？教育信息化，并不等于“教育+信息化”，不能簡單地理解為多媒體在課堂上的應用，更不是各種紙質資料的電子化處理。教育信息化的本質，是借助現代信息技術，構建開放、自主的課堂，因材施教，最大限度地踐行以人為本的教育理念。

由此可見，信息化與教學融合的過程中，思維比技術更重要。

如，在信息化的語文課上如何出示文本？一般教師是采用文字材料配背景、音樂等方式，在創設情境上下功夫。武漢市一位教師在教學古文《湖心亭看雪》時，為學生準備了兩個版本的課文：加標點的和不加標點的。學生選擇進入不同的文本頁面后，又會有不同的閱讀提示和要求。能力強的學生可以嘗試挑戰自己的語感，看沒有標點的文本，檢驗自己能不能讀出句讀停頓來。這樣的文本出示提供了不同的學習內容和學習途徑，滿足了不同層次學生的學習需求。

借助信息技術，還可以嘗試在音樂課上通過編輯軟件實現全班人人作曲，讓沒有學過樂曲的孩子當場體驗創作的美妙;還可以在手工課上借助投影放大手機即時拍下的孩子們的精巧制作，在互評共賞中激活孩子們的創造性思維……

教育信息化，就是要讓師生共享信息化給教育帶來的不同以往的生命成長的喜悅。

課堂教學的本質是什么？葉瀾說，在一個充斥技術資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術工具面前的清醒。此句話的深層涵義，即是提醒教育工作者切莫因為亂花漸欲迷人眼的現代技術，丟掉了課堂教學的本質。

那么，課堂教學的本質是什么呢？簡而言之，就是在面對面的互動中生成。具體說，是指一群稟賦各異的學生在教師引領下，通過師生對話、生生交流，思維得以碰撞，情感得以共鳴，到達自己所能觸及到的最遠學習終點的過程。在這個過程中，學生內化了知識，提升了能力，升華了情感。而這，并不在乎教師課堂上是否使用了計算機、網絡等現代技術，而在于教師是否具有先進的教育理念，是否能點燃學生的探究欲望，是否具有臨場應變的教學機智。

為什么翻轉課堂受到熱捧？因為它保證了課堂互動的質量和效率。首先，學生們通過課前的視頻自學后，是帶著各自的理解和收獲走進課堂的，這樣每個人才有話可說，生生互動才不至于流于膚淺和形式。其次，教師課堂上層層推進的點撥，是針對學生自學后學不會的真問題對癥下藥，是對“心求通而未得”“口欲言而未能”的學生的及時施教，收到了撥云見日，豁然開朗的效果。

面對教育信息化，教師何為？首先，是明確“要不要”。不同學科有不同的學習特點，即使是同一學科，也不是每部分內容都適合與信息技術融合。比如語文課，課前提供文字類的群文類讀材料更有助于學生深入文本形成語感;自然科學類的實驗操作，電子化的虛擬演示也不能代替現場實驗。所以，要理性地判斷、選擇所教內容，先要研究好“這一課”該怎么上，而不要一味地追逐信息化的形式，在技術的泥沼中舍本逐末。

其次，是確立“選什么”。要選擇好適合信息技術與學科融合的那一個小點，或者是一個知識傳授點，或者是一個能力訓練點。如果是知識傳授點，呈現時注意邏輯要清晰，教師的語言要有感染力;如果是能力訓練點，則要設計好環環相扣的探究性問題情境，讓學生在“做中學”。內容的開發和選擇，永遠是比技術更重要更不容易的。

最后，是解決“怎么辦”。教師要與時俱進地提升信息技術應用能力，包括熟練操作白板的各項交互功能，懂得一些視頻下載、截取軟件，會用智能手機自拍剪輯等。還可以嘗試對PPT進行深度制作，配上音樂、文字設計成自動播放;或者直接利用白板的自動錄制功能，選一段精彩課堂實錄截取編輯。

作為一名現代社會的教師，只有具備先進的課程理念和專業的教學素養，懂得媒體，懂得技術，才能更好地適應學生的需求，在信息技術與學科教學深度融合的大潮中，走在與學生共同成長的康莊大道上。

（作者系江漢油田教科院副院長）