目中有人，先學后教

周志宏

在課改東風的洗禮下，先學后教教學模式，從當時被一線教師所圍觀、嘗試，到如今的認同與深化，在引導學生自主學習、合作探究、思想交流等方面，發(fā)揮著建設性作用，大大地突顯了學生主體地位。

然而，當下出現(xiàn)了“先學”與“后教”教學生態(tài)斷裂現(xiàn)象，兩者被機械地分割為兩個完全獨立的部分，致使“后教”并未基于“先學”，從而出現(xiàn)“教”低于“學”或“教”高于“學”的現(xiàn)象。

造成諸類現(xiàn)象根源在于教學中的“目中無人”，無意于學情的調(diào)研和主體的觀照。為此，在語文閱讀教學中，我們要注意兩個方面的落實。

一、“先學”是否真正落實

先學后教教學理念是基于學生的“學”，而非教師的“教”。先學后教中“學”是其模式的靈魂，是“教”的基礎，在整個教學活動中處于核心位置。在實踐中，教師們很容易把平時的預習等同于“先學”。從語文閱讀教學來看，預習是一種高度自由的淺性學習行為，一種個體靜態(tài)的“放羊”式的“學”，是“先學”的初級形態(tài)。在平時高中閱讀教學中，學生對課文的預習只是通讀文本，了解其梗概，掃清生字詞障礙等，并沒有明確的教學任務。而?“先學”是有明確的教學任務、內(nèi)容要求、學習方式的，其內(nèi)涵與外延要比預習深厚和廣闊。做好學生“先學”工作，我們要厘清三個問題。

“先學”的時間保證問題。是課前還是課中“先學”？如果每節(jié)課都是課前“先學”，學生的課余時間從哪里來？如果上課“先學”，那么獨學和群學分別安排多長時間比較合適。語文閱讀教學，文本容量大，沒有足夠的“先學”時間保證，一切交流與探究都是浮云。從語文教學實踐來看，“先學”可以安排在早晚自習課中進行;然后再在課堂中花10到15分鐘時間小組合作探究進行群學;接著15分鐘左右教師針對學生先學的一些問題進行引導與總結(jié)。最后10分鐘學生當堂訓練。這樣的時間分配基本符合了先學后教的教學理念。

“先學”內(nèi)容的擬訂問題。教師應根據(jù)單元目標和學情，有側(cè)重地分配學習內(nèi)容，“先學”任務要有層次性，契合學生“最近發(fā)展區(qū)”。讓不同層次的學生都有所得，讓學困生看到希望，優(yōu)秀生嘗到挑戰(zhàn)。只有這樣才能調(diào)動全體學生積極性。其次，學生學習的內(nèi)容簡練、不能過多，只有這樣學生“先學”時間才有保證，合作討論才能深入。最后，“先學”內(nèi)容的設置應具有開放性，不能限制學生的思維，束縛其個性化解讀。

“先學”的方式問題。學生怎樣學，這個問題直接關(guān)系著先學后教教學效果。如何讓學生真正參與到“先學”的過程來，學案導學是一條有效的途徑。導學案下的“先學”可以分為兩個部分：一是獨學。語文閱讀中，學生可以依托學案，采用個體自讀、靜態(tài)思考、圈注的方式，把內(nèi)容的要點、難點進行圈點，寫下自己的感悟或弄不懂的問題，初步完成學案任務。二是群學。以小組為單位，組員內(nèi)外、師生之間答疑解惑、明辨是非、交換思想。一份優(yōu)秀的導學案應滿足學生發(fā)展需要，讓不同層次的學生都能在自主探究中得到發(fā)展。

二、以學定教是否真正落實

在平時教學中，很多教師無意、無時間或懶于學情摸排就進行教學。這些教師的教僅依托于課本與教參，而不是學情。這種“家長意識”下的教學，教學效果往往不明顯。對此筆者深有體會。

在講《禮拜二午睡時刻》一文時，自以為這篇小說容量小，故事情節(jié)比較簡單，一個早自習時間學生的“先學”應該到位。上課時，筆者直接要求學生對學案上的問題進行合作探究。學生勉強應付，討論氛圍并沒像以前激烈，在展示中也磕磕碰碰，一知半解。詢問原因時，學生異口同聲說許多地方都看不懂。于是筆者依據(jù)學情重新調(diào)整學案，引導學生重讀文本，進行共同探討，解答個體疑惑，記錄學生帶有共性的問題：談談你對這篇小說的感受，請指出不理解的地方;談談神父與母親如何交鋒;如何看待看客？你認為本文要向人們傳遞什么思想？這種以學定教的策略，極大地調(diào)動了學生參入課堂討論的積極性，沉默的課堂活起來了。因此，教師在擬訂教學任務前，先要了解學情。了解學生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，然后再進一步調(diào)整課堂的教學思路，解決學生“先學”中的問題，這樣才能使課堂教學更高效。

要真正做到“以教促學”，教師需要改變傳統(tǒng)的“灌輸”被動接受的教學觀，重新定位教師角色。教師要信任學生，依靠學生;要舍得給學生時間，讓他們充分地預習、探究展示，在自學中發(fā)現(xiàn)問題;要讓學生體驗學習的過程，引發(fā)學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構(gòu)。讓學生在問題的解決過程中培養(yǎng)能力;在“群學”中提升思想。

因此，在先學后教教學模式中，只要我們的教學“目中有人”，真正做到讓學生主體張揚、自主探究有保障、合作交流真實，師生就能在課堂上碰撞出思想的火花。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)金口中學）