以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析

摘 要 文章從分析初中階段英語寫作教學現狀入手，提出了發揮教材和教輔中閱讀文本在教授和指導作文以及學生學習寫作方面的示范作用應該是提高初中生英語寫作能力快捷而有效的方法。以具體文本為范例，探討和分析了英語寫作教學中運用閱讀文本提高學生英語篇章結構意識、段落擴展方法、句子銜接手段以及語言知識運用的策略，為初中階段英語寫作的教與學提出了可行而有效的途徑。

關鍵詞 初中英語寫作 教學策略 閱讀文本

一、初中階段英語寫作教學現狀

作為語言技能之一，寫作是英語教學的主要內容，也是各個階段英語教學的重點和難點，因為寫作能力是學生綜合應用語言能力的體現。然而英語寫作教學在初中階段的現狀卻不容樂觀，如果我們查閱一下目前針對初中英語教學所做的研究，不難發現，很多學者和專家對初中英語寫作教學提出了一些相似的觀點，特別是關注到了英語寫作教學與學習中教師和學生分別感受到的苦楚。教學中，令教師頭痛的是沒有系統的寫作教學策略和方法可依，與聽說讀相比，寫的教學似乎是最沒有章法和招數的。因此，教學中教師缺乏對學生寫作的系統指導，而且對作文的評價內容和方式缺乏科學性。具體而言，由于初中階段教學任務重、內容多，寫作訓練又比較復雜，所以老師們一般不會專門進行寫作訓練，寫作通常是當作閱讀課后作業布置完事。這樣的做法導致教師的指導跟不上、評價不及時，不能真正提高學生的寫作能力。此外，即使教師對學生的作文進行評價，評價指標往往關注的是語法、詞匯、拼寫等的準確性[1]，至于學生運用英語思維的能力、篇章結構的組織能力、文章分析能力以及措辭造句能力的培養在教學中往往被忽視。在學生方面，表現突出的難點是對英語寫作的興趣不大，一說寫就會唉聲嘆氣，動手寫卻不知道該寫什么、怎么寫。即使勉強為之，寫出來的作文在很大程度上也只是一些句子的簡單堆砌，“表達不得體、詞匯貧乏、語法錯誤多、詞序顛倒、句與句之間缺乏邏輯性、句式單一、慣用中國式表達”等[2]。總之，目前學生在寫作中普遍沒有主題表達意識、句子銜接意識、篇章結構意識，而且語言綜合運用錯誤較多。

針對這樣的現實和問題，筆者認為就地取材，發揮教材和教輔中閱讀短文在教授和指導作文以及學生學習寫作方面的示范作用應該是提高初中生英語寫作能力快捷而有效的方法。

二、以閱讀文本為基礎的寫作教學策略可行性分析

從理論角度分析，以閱讀文本為基礎的寫作教學理念實質上就是讓讀寫結合理論更加具體化。英語教學中讀寫結合的理論和方法很多學者已經做過不少相關研究，一致認為閱讀和寫作密不可分。根據Krashen的輸入假設理論，大量的可理解輸入是語言習得的必要條件[3]。Swain（1985）在此理論基礎之上進一步指出，成功的二語學習者既需要進行大量的可理解性輸入，又需要產出可理解性輸出，輸入和輸出是語言習得中兩個不可分割的環節[4]。《英語課程標準（2011版）》對語言技能的描述如下：“基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。其中，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，其中聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。”[5]可見，作為兩個重要的語言技能，閱讀作為一種理解技能，是輸入，而寫作作為一種表達技能，是輸出。這兩種語言技能相互促進的作用表現為：一方面閱讀可以成為寫作的基礎，課文內容能為學生學習寫作提供語言素材和框架結構；另一方面，寫作可以被視為閱讀的延伸和深化，可以作為閱讀的后續活動，也可以是對閱讀材料的應用。正如尹剛、陳靜波所建議，中學英語寫作課的教學理念應包括：應將閱讀和寫作聯系在一起；注重對閱讀材料的分析和歸納；總結各種文體的內容、結構和語言；英語的寫作教學應與英語文章風格的教授相輔相成[6]。

從實踐角度看，目前各種版本的英語教材至少都能提供幾十篇內容廣泛、話題多樣、與生活息息相關的閱讀課文。如果在寫作教學中教師能以文本為載體，引導學生觀察閱讀篇章的結構以及字、詞、句的選用和銜接方法，同時指導學生進行篇章分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架、內容，并且通過提煉閱讀材料結構讓學生掌握同類文章的寫作格局，以讀為本、以讀促寫，那么教師的教學設計能力和學生的寫作能力一定會有效提高。此外，教師如果從閱讀話題出發，結合學生生活實際巧妙設計寫作話題的話，既能拉近學生與文本的距離，又有助于提高學生寫作的愿望，最終促使學生學會寫作，提高綜合運用語言的能力。

三、閱讀文本可以為寫作教學和學習提供的范例內容分析

《英語課程標準（2011版）》要求初中畢業時寫作應該達到的程度是：“能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。”[7]應該說，所有這些要求都可以通過觀察、學習、分析閱讀文本得以完成。那么，如何將寫作教學和訓練與閱讀文本聯系起來？從閱讀文本中又能獲取哪些寫作素材？下面，以人教版《新目標》七年級英語（下）第九單元中的閱讀課文An Interesting Job為例，分析教材中閱讀文本在寫作教學和學習中可以起到的作用。課文如下：

An Interesting Job

Joe Brown has a very interesting job.He is a police artist.Some people see crimes and then talk to Joe.They tell him what the criminal looks like.Then Joe draws a picture of the criminal，and the police put it in newspapers and on television to find him.

He wants to draw a good picture of each criminal，but this job is sometimes difficult.Many people don’t always see things the same way so they may describe the same person differently. Also，they don’t always remember well. “The criminal is of medium built and young.He has long straight brown hair and big eyes，” says one woman.Another woman says，“He is tall and thin， and he has curly blond hair. He is about thirty years old.” In the end，the real criminal is a short and heavy old man，and he has short black hair.

1.閱讀文本能為寫作提供英語文章的基本結構

中國的初中生學習英語寫作時，往往認識不到英語文章有著與漢語文章不太相同的結構，寫英語作文時容易套用認知中已有的中文格式。這篇課文中呈現出的典型英語文章“線性結構”能作為一個很好的范例讓學生觀察和學習英語文章的結構。課文的題目是“An Interesting Job”，第一段第一句開門見山地點題“Joe Brown has a very interesting job”，然后細節圍繞關鍵詞“interesting”發展，直至充分說明為什么這是個有趣的工作，然后自然而然地結束。這樣的結構和漢語文章喜歡進行迂回說明的“螺旋式結構”很不同。在平常的閱讀教學中，教師就可以有意識地引導學生觀察英語文章的結構特征，并對比和分析其與漢語文章結構的不同，或在寫作教學和訓練時讓學生回到合適做寫作范例的課文中再觀察、再分析，進一步強化英語篇章結構意識，那么，學生就可以在一定時間段內掌握英語文章的基本結構，并在英語作文中加以運用。

2.閱讀文本能呈現英語段落構成特點

中國初中生英語作文的另外一個明顯問題是寫段落時沒有主題句和細節意識，學生作文最常見的現象是段落往往由零散的句子堆砌而成，好像都是主題句，又好像都不是，但是沒有細節作支撐。目前使用的英語教材中大部分閱讀課文都是經過精心選擇和編寫的，能體現地道的英語文章特點。例如，以上呈現的閱讀課文中的兩個段落都是很典型的英語段落：主題+細節。第一段中的主題句是第一句“Joe Brown has a very interesting job”，其余的句子都是具體地用事實說明Joe的工作如何有趣：警察藝術家、描述罪犯、畫罪犯肖像、在媒體播放肖像通緝罪犯。一系列工作步驟的具體描述本身聽起來就很有趣。第二段的主題句同樣是段落的第一句，重點為“but this job is sometimes difficult”，關鍵詞是“difficult”。接下來的所有句子都是關于“difficult”的細節呈現：人們的視角不同，因此對同一個人的描述經常大相徑庭；人們的記憶也不可靠，個頭高低、眼睛大小、身材強弱往往說得南轅北轍，給Joe的工作帶來一定的難度。因此，在寫作教學中，如果教師能結合閱讀技能的培養，引導學生關注英語段落主題句的位置和表述方式以及細節與主題的關系，假以時日，學生一定能寫出言之有物的英語段落。

3.閱讀文本能展現英語句子間的銜接方式和邏輯關系

在對初中學生的英語寫作現狀分析中提到的另外一個問題是“沒有句子銜接意識”，“句與句之間缺乏邏輯性、句式單一”。確實，由于受漢語句子結構的影響，以及還沒有接受充足的訓練，初中階段的學生通常只會通過簡單的短句表達簡單的想法，不能表達豐富的思想，而且句子與句子間的邏輯性也不夠強。但是，模仿教材課文中的句式結構能有效地幫助學生提高英語遣詞造句的能力。上面所舉短文出現在七年級下，是為初一學生編制的學習內容，課文雖然簡短，但是代詞、連接詞、連接副詞等的使用已經使句子有了長短的變化，整個段落也呈現出邏輯性和連貫性，形成了很好的語篇。以課文第二段部分為例：He wants to draw a good picture of each criminal，but this job is sometimes difficult.Many people don’t always see things the same way so they may describe the same person differently.Also，they don’t always remember well.短短的三句話用了不同的句子連接方式。第一句開始，代詞“He”的使用很緊密地把上下兩段的內容銜接在一起。接著連接詞“but”不僅轉折意義，而且使句子變長，緊跟其后由指示代詞引導的名詞短語“this job”指代前半句中的“draw a good picture of each criminal”，意義有效地相互關聯。第二句話中“so”的使用同樣使簡單句變得不簡單，而“they”代替前半句中的“Many people”，既連接意義，又加強連貫性。第三句話開始就用“Also”讓篇章有遞進的感覺，而且段落的擴展也顯得很流暢。由此可見，閱讀文本是學習英語句子結構和句子銜接方式最好的范文。

4.閱讀文本能提供大量的詞匯和語言運用知識

英語篇章是有文體和風格的，例如記敘、說明等，而每一種文體又有與其相關聯的內容、結構和語言，例如記敘文注重時間發展順序，用動詞的過去時；而描寫式說明文偏重使用形容詞，時態多為一般現在時，等等。初中階段英語教材中的大部分文本已經被改編成適合中學生認知的各種文體，特征明顯。學生在閱讀學習中已經熟悉了文本的內容和語言，在寫作教學中，如果教師直接回到文本中幫助學生分析和歸納各種風格文章的寫作特點、語法知識、詞匯特征，學生不僅能夠對所學詞匯和知識更加熟練，而且能夠在寫作中運用，達到有詞可用、有語言知識可依。上文是一個典型的描寫說明，大量用于描寫的形容詞在課文中出現，例如interesting，same，different，of medium built，young， long straight brown hair and big eyes， tall and thin，curly blond hair，about thirty years old，a short and heavy old man，short black hair等。另外，時態為一般現在時，句子結構多為系表結構，表示狀態。通過這樣的歸納和學習，學生在描寫事物和人物時，就可以用這樣的詞匯、結構和語法，達到課標的要求。

總之，用閱讀為寫作鋪墊，通過閱讀相關文本幫助學生獲得語言的支持和結構模式是寫作教學和學習的有效方法。教材中的閱讀文本是最為方便使用的范文，使用得當的話，教師的寫作教學就有了可依循的模式，而學生的寫作也有了可用的詞匯、句式、結構和內容，能有效調動學生寫作的積極性。

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參考文獻

[1] 許衛.初中英語讀寫結合教學研究[J].校園英語，2014（3）.

[2] 徐靜.讀寫結合的初中英語寫作教學實踐[J].基礎英語教育，2012（4）.

[3] Krashen，S.The Input Hypothesis[M]. London： Longman，1985.

[4] Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[A]in S.Gass & C.Madden（Eds.）Input in Second Language Acquisition[C].Rowley，Mass：Newbury House，1985.

[5] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6] 尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議（修訂版）[Z].南京：南京師范大學出版社，2013.

[7] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[作者：胡明珠（1964-），女，山西和順人，太原師范學院外語系教授。]

【責任編輯 楊 子】