高職思想政治理論與實踐教學一體化思考

韓 梅

（甘肅鋼鐵職業(yè)技術學院 甘肅 嘉峪關 735100）

一、思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀

1.思想政治理論課實踐教學的內涵

根據(jù)中共中央宣傳部教育部關于印發(fā)《實施方案》的通知（教社政［2005］9號）的具體規(guī)定，高職院校的思想政治理論課的設置分別為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”三門課。因而，高職思想政治理論課實踐教學體系的構建主要以這三門課程為基礎，整合各門課程實踐教學內容，優(yōu)化各門課程實踐教學環(huán)節(jié)，確立“一體化”總思路。

思想政治理論課的每門課程都有其特定的教學內容體系和課程標準，共同承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的任務。實踐教學的目的就是要使學生理清課程內容與其所反映的社會實踐之間的內在邏輯關系，并掌握理論的精神實質。換言之，就是讓大學生立足于社會實踐理解課程內容所概括和反應的馬克思主義理論，并提高運用理論認識、分析和解決實際問題的能力，最終實現(xiàn)綜合素質的整體提升。

實踐教學和理論教學在教學目的、任務一致的前提下又有一定區(qū)別。理論教學一般以教師講授為主，側重于理論的闡述和理解，并以學生對理論的掌握為評價根據(jù)。實踐教學更加強調在教師主導下，學生的積極參與及在現(xiàn)實生活中的應用，作為一種參與和體驗式教育，由于其強調從學生的直接經(jīng)驗出發(fā)來學習，強調學生從實踐中親自感受和體會，因而相對于理論教育的被動接受，更容易被主體意識強烈的大學生所接受，故而成為一種新的思想政治教育模式。通過實踐教學，—方面更大范圍地豐富了思想政治理論課教學的內容，另—方面能極大地激發(fā)學生學習的熱情和活力，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而增強教學效果。

2.高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題

傳統(tǒng)觀點認為，思想政治理論課教學主要是采取理論講授的方式宣講國家大政方針，灌輸意識形態(tài)理論，實踐教學可有可無。對高職院校思想政治理論課實踐教學目標的定位出現(xiàn)錯誤認識。很多高職院校并未從高職辦學特色和學生素質、能力培養(yǎng)的高度來認識思政課實踐教學，反而把職業(yè)教育與思想政治教育割裂開來，以為高職教育旨在培養(yǎng)學生職業(yè)能力，與意識形態(tài)色彩濃、重在宣講國家政策方針的思想政治教育相左。在這一觀念支配下，很多高職院校僅僅是出于落實國家政策需要而開設思想政治理論課，開展實踐教學研究的內在動力和深度明顯不足。多數(shù)高職院校僅視思想政治理論課實踐教學為輔助教學，要為理論教學服務，但其自身人才培養(yǎng)的思路并不清晰。

高職教學重在職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)，即便是思想政治理論課實踐教學亦應在遵循此規(guī)律的前提下，尋找有效切合點展開實踐，實現(xiàn)既定教學目的。然在實際的實踐教學中存在兩種傾向：一種是針對性不強、聯(lián)系學生和社會實際的關聯(lián)度不大，從而導致學生參與實踐教學熱情大減。如有高職院校重金聘請專家學者到學校作專題學術報告遭學生“冷遇”，境況尷尬。一種是內容陳舊、方法簡單、學生能力培養(yǎng)意識欠缺，從而導致實踐教學遭受普遍質疑。比如有思想政治理論課教師簡單依附教材理論設訓—實踐教學內容，手段單—，說教意義更重于學生實際能力培養(yǎng)，容易引起學生反感。這些都是思想政治理論課實踐教學實效性不強的外在表現(xiàn)，值得我們注意。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學的方法

1.課堂實踐教學

思政課課堂實踐教學要堅持原則性和靈活性的統(tǒng)—，在內容上要堅持馬克思主義的立場、觀點，切合思政課理論背景；在方法上要能夠針對學生困惑的理論難點和學生關心的社會熱點切入，靈活開展實踐教學。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例，課堂實踐教學可分“中美核心價值體系的比較”、“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”、“社會誠信的缺失與構建”、“實用法律知識及其應用”等多個專題展開，運用演講、座談、討論、辯論、表演、撰寫論文或心得體會等多種手段開展，注意烘托課堂民主氛圍，培養(yǎng)學生想說、敢說、會說的語境環(huán)境。需要注意的是，教師在其中主要起組織引導作用，切不可用定性和定勢思維簡單對待學生提問，要引導學生自己去理性分析問題和尋找解決問題的辦法。教師要更多地幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)和印證真理。確切地講，這屬于一種隱性思想政治教育的方法，從心理上講可能更易讓學生接受，取得比顯性政治說教更好的效果。

課堂實踐教學一大忌便是為教而教，為完成教學任務而教，實踐教學脫離學生思想實際，自身不成體系，起不到增強思政教育感染力和說服力的作用。

2.校內實踐教學

高職院校要使思想政治教育工作有效地融入到學校的改革和發(fā)展中，就必須發(fā)揮校園文化的育人功能，加強校園文化建設是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常舉辦大學生科技、論文、學習競賽，開辦各種講座、學術報告會、藝術節(jié)、運動會，支持大學生社團活動、興趣小組的活動，讓廣大學生開拓視野，擴大知識面。辦好校報、墻報、廣播，表揚好人好事，批評壞人壞事，正確把握輿論導向，使校園文化健康高雅、豐富生動，真正做到以高尚的精神塑造人。針對實行學分制、流動課堂的這一新情況，要特別重視大學生宿舍文化建設。這就需要思想政治教育工作者廣泛地深入到學生中去，與學生交朋友，了解學生在想什么，抓住學生中出現(xiàn)的新情況，因勢利導地進行正面教育。

相比社會實踐教學而言，校內實踐教學在管理和組織上更容易操作，且投入較小。參與校內實踐教學的組織者不再僅限于教師，而是包括輔導員、學生干部甚至學生會、學生社團等學生組織在內。需要強調的是，要按照自愿原則鼓勵高職學生參與校內主題活動，任何強制性行政手段的干預，不僅不能增強思政課校內實踐教學的效果，反而削弱了學校領導的公信力和實踐教學的合理性基礎。

3.社會實踐教學

社會實踐教學要求堅持理論聯(lián)系社會實際的原則：以問題思維切入社會課堂，主要通過參觀、訪問、考察、調研、志愿服務等方式進行。高職院校可根據(jù)自身實際條件，亦可與政府、法院、企業(yè)等相關部門合作，選擇籌建適合高職學生的思想政治理論課實踐教學基地。高職院校可結合實踐教學大綱要求：組織學生前往上述基地等參觀訪問和學習，以求獲取更多關于課本理論的感性認知。思政課教師還可通過安排學生參與暑期調研等形式布置社會調查任務，要求學生撰寫調查報告，對社會問題作深入分析和對策思考，注意培養(yǎng)學生獨立分析能力和解決實際問題的能力。在社會實踐教學的過程中，要在方向上把握思政課實踐教學著重于培養(yǎng)素質高、能力強的“四有”人才的性質。所以，對于考察項目和調研問題的選擇勢必帶有—定傾向性，但這并不妨礙學生作自主思考以及基于解決實際問題的能力的培養(yǎng)和鍛煉。從理論依據(jù)到實踐環(huán)節(jié)設計高職院校思政課實踐教學模式，必將推動實踐教學發(fā)展，創(chuàng)新高職思想政治教育內涵。而怎樣延伸思政課實踐教學路徑、拓展實踐教學實效應是時下教育教學工作者繼續(xù)研究的課題。

［1］戴金祥，王金洲.高校思想政治理論課實踐教學模式的構想［J］.江人學學報，2006（5）.

［2］中共中央宣傳部宣傳教育局等，加強和改進大學生思想政治教育文件［C］.北京：中國人民大學出版社，2005（9）.

［3］王學儉，李永杰.試論高校思想政治理論課社會實踐的教學機制［J］.思想理論教育導刊，2008（4）.