讓名著閱讀在活動中閃亮

張家群

[摘 要]

名著閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是提高學生語文綜合素質的有效途徑。但是，學生卻沒有興趣閱讀名著。如何培養學生閱讀名著的興趣是語文教師應積極思考的問題。

[關鍵詞]

名著閱讀;興趣培養;活動

《九年義務教育語文課程標準》指出：學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”《標準》在“附錄2”中還提出了具體的閱讀建議。要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。其中要求初中學生閱讀的長篇名著有：吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸傳》、老舍的《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言的《紅巖》、笛福的《魯濱遜漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》、夏綠蒂·勃朗特的《簡·愛》、高爾基的《童年》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等九部文學作品。初中語文教材也對這些名著做了介紹，并要求學生認真閱讀。然而，現實情況怎樣呢？應該說是存在諸多問題的。

一、初中生名著閱讀的現狀

（一）名著閱讀的功利化

名著閱讀教學容量大，費時費力，不像課文閱讀教學那樣具有可控性。再者，學生也沒有時間讀（因課外作業太多），沒有興趣讀。因此，很多教師在組織教學時，為了應付中考對名著導讀的考查，為了短期內獲得最大的成績，提高名著閱讀的效率（也就是提高考試的成績），便代替學生去閱讀。即從各種參考資料當中搜索小說故事梗概、人物形象分析、環境描寫的作用等知識點（即考點）印發給學生，讓學生直接將這些內容記住;有些老師甚至把作品的原名、作者及國籍、主人公、寫作形式等列成表格印給學生，讓學生背下來。有些教師則是讓學生通過做題學名著，將導讀變成死板的填空題、選擇題，學生看似“無所不知”，其實他們的語文素養一點也沒有得到提高，只是為了應付考試而已。其實，名著閱讀對于學生而言，不應被視作消遣，更不是僅僅為了考試。語文課程目標要求學生通過閱讀古今中外的優秀作品，“感受文學藝術的美，提升審美境界”“體會文化的博大精深，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德文化修養”。

（二）名著閱讀的距離感

人文教育與知識傳授是水乳交融的。名著中大量的經典文本都承載著豐富的情感和積極健康的價值追求，是學生最好的精神食糧。但遺憾的是，現在的初中學生往往只關注眼前;只關注中考;不愿意花時間去讀，也沒有興趣去讀。對經典名著中的人物有距離感，對經典名著中的思想有隔世感。他們讀《童年》的時候，覺得生活太苦;他們讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，認為保爾太傻。其實，中學生對于社會發展和生活現實的認識，除了通過師長教導和自身經歷去了解之外，從名著中去學習體會也是重要途徑之一。要真正學好文化知識，提高語文素養，就必須努力擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界。學生對經典名著的這種距離感，就要求教師盡可能地找出經典名著與中學生生活的共同點，幫助他們建立同名著之間的密不可分聯系，使學生從自身境遇出發，善于體察名著中人物的命運，讓學生自覺地走進作品，同作品中的人物，同作者一起同悲同喜。讓作品人文的魅力，塑造他們良好的思想道德品質、審美情趣和個性人格。

學生為什么對閱讀名著有如此大的功利性和距離感呢？他們為什么不愿意讀名著呢？他們的回答是：“沒有興趣。”試想，一個對名著不感興趣的學生怎么可能讀好名著呢？

無數例子證明，興趣是成就事業的重要因素。而閱讀名著又是提高學生綜合素質的有效途徑。那么，如何去培養學生閱讀名著的興趣呢？筆者認為，可以從以下三個方面入手。

二、導讀策略

（一）通過讀書筆記評獎活動，調動學生閱讀名著的興趣

興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程的興趣。例如，有的學生想象力豐富，富于創造性，喜歡制作各種模型，在制作過程中，全神貫注，表現出濃厚的興趣。間接興趣主要指對活動過程所產生的結果的興趣。例如，有的學生喜歡繪畫，每當完成一幅畫，他都會對自己取得的成果表現極大興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯系、相互促進的，如果沒有直接興趣，制作各種模型的過程就很乏味、枯燥;而沒有間接興趣的支持，也就沒有目標，過程就很難持久下去。因此，只有把直接興趣和間接興趣有機的結合起來，才能充分發揮一個人的積極性和創造性，才能持之以恒，目標明確，取得成功。我們通過讀書筆記的評獎活動就可以把學生閱讀名著的直接興趣和間接興趣都調動起來。有句話叫做“不動筆墨不讀書”。意思是說，書光讀不行，讀，只能讓你“進去”，使你懂;而“動筆墨”才能使你讀透，讓你“跳出來”。圈、點、勾、畫、批注等都算是“動了筆墨”。朱熹注釋孔孟，編輯《四書》，使得儒學得以傳承;金圣嘆批評《水滸傳》，使得《水滸傳》得以流傳;張竹坡評點《金瓶梅》，使得《金瓶梅》得以面世;脂硯齋評點《紅樓夢》，使得《紅樓夢》得以保存。這些都是“不動筆墨不讀書”的典范。作為后人，我們應該感謝這些評點者。作為老師，我們應該讓學生學習古人的這種讀書的態度和方法。當然，學生的“圈、點、勾、畫”是受限制的，因為他們讀的書大多是借來的，不可能在上面“動筆墨”。學生要想邊“動筆墨”邊讀書，那就只有寫讀書筆記了。我們市教研室每年都進行一次讀書筆記的評獎活動。我們就利用這樣一個機會，要求學生每天都要寫讀書筆記，可長可短，但不能少于200字。筆記的內容主要是本學期教材中推薦的名著，以此來促進學生去讀名著。開始的時候，大部分學生基本上都是抄。后來逐步逐步地就有了自己的東西，且見解越來越深刻，越來越富有個性。我們每年都推選相對優秀的讀書筆記參加市里的評選，每次都有不少學生獲獎。另外，我們每學期還編一本讀書筆記專輯（類似于論文集），收藏在圖書柜里，供學生們閱覽。哪位學生的讀書筆記入選了，都會感到是一份光榮，一份自豪。通過這些評選評獎活動，大大地調動了學生們閱讀名著的興趣。

（二）通過編演課本劇，激發學生閱讀名著的興趣

據研究，如果一個學生對學習有興趣，積極性高，就能發揮其全部才能的百分之八十到百分之九十。反之，他的才能只能發揮百分之二十到百分之三十。我們讓學生去編演課本中節選自名著課文的課本劇，來激發學生閱讀名著的興趣。我們學校每年的12月，是藝術節活動月。其中有一項活動就是課本劇的展演，每個班級都要有節目參演。記得2008年的時候，我們班同學正在熱讀《三國演義》。那一年，我們班編排的課本劇就是《三顧茅廬》。我就利用這個機會，讓演員講對角色的認識和體會，揣摩角色的心理。讓全班同學評演員的表演，包括演員的語言、動作、神態、服飾、道具，等等。我告訴他們：“要想演好這出戲，就必須把握住每個角色的性格特點和此時的心理狀態。比如劉備這時的求賢若渴;諸葛亮的待價而沽;關羽、張飛，尤其是張飛的嫉妒擔心等等，都要通過語言、表情、動作、語氣等表現出來。要想做到這些，就必須把原著讀懂、讀透。否則，就演不到位。這就大大地激發了學生閱讀《三國》的積極性。這之后，學生們在講評的時候，都能從原著中找根據。藝術節展演的時候，我們班的課本劇《三顧茅廬》演出很成功，獲得一等獎。此后，學生們還排演過《智取生辰綱》《祥子拉車》《特別法庭》（根據《威尼斯商人·節選》改編）等劇目。學生們通過讀、講、演，把原著讀“懂”了，也讀“透”了。不僅了解了作品的故事情節，熟悉了人物形象，還有了自己的認識和體會。

（三）通過“百家講壇”活動，強化學生閱讀名著的興趣

日本教育家木村久一說過：“天才就是對興趣的頑強的入迷。”他還說：“制造庸人的方法是極為簡單的，那就是不讓孩子熱衷于某一事物，只這一點就夠了，對任何事情都不著迷，都不感興趣，這就是庸人的特征。”我們學校絕不是培養庸人的場所，我們要培養出天才。那就要首先培養學生讀書興趣。還是在2008年的時候，那時，我正在做“名著導讀”的研究，正巧中央電視臺的“百家講壇”開播易中天的《品三國》，我覺得不錯，就組織學生看了一集。誰知是一發而不可收，學生們都要求繼續看。就這樣，學生像入了迷一樣，看完了全集。我想，既然學生對易中天的《品三國》如此感興趣，何不刺激他們一下，讓他們也讀《三國演義》呢？于是，我對學生們說：“你們很喜歡易中天的《品三國》，但你們知道易中天為什么會講得這么好嗎？”學生們搖頭。我說：“他在上初中的時候，就已經把《三國演義》讀了十幾遍，可以說他已經把《三國演義》爛熟于心了，所以他才能講得這么好。”學生們點點頭。我接著說：“如果你們也能讀它個幾遍，說不定也能講得這么好。”有的學生在搖頭，我看學生有點兒不信。又接著說：“其實啊，易中天講的，只是《三國演義》的一小部分，《三國演義》比他講的要豐富得多。你們要想真正了解《三國演義》這部經典名著，還要自己親自去讀。如果誰有興趣的話，我們也搞個‘百家講壇，就講《三國演義》的故事。”于是，學生的積極性一下子被調動起來了，全班掀起了閱讀《三國演義》的熱潮，幾乎是人手一本《三國演義》，學生見面必談《三國》，仿佛他們全然進入了“三國”的世界。一時間，形成了讀《三國》;講三國;議《三國》的氛圍。有幾位同學還真的模仿易中天做了幾次“百家講壇”。其中講的最成功的是王大智同學，他用課外活動的時間講《三國》，每次開講，小會堂都是座無虛席。對此《彭城晚報》還進行了專門的報道。

歌德這樣說過：“閱讀一本好書，就是在和許多高尚的人談話。”名著是經過時間檢驗過了的經典，當然是好書。我們要想辦法調動學生閱讀經典名著的積極性，把學生領進名著的大門，讓他們走進名著，汲取力量。讓他們的成長之路有更多高尚的人伴隨，讓他們的成長之路充滿精神智慧和思想之光。

（責任編輯：李雪虹）