簡約課堂為語文教學全方位“瘦身”

王曉春

從事語文教學工作十多年來，一直對“唯美”課堂偏愛有加。那環環相扣的教學設計，那不斷拓寬的教學深度與廣度，那多元化、多角度的教學目標預設，那精心準備的教學語言，總讓我們感受到語文課堂的“博大精深”，語文教學的“深不可測”，于是乎越來越產生了危機感，越來越感慨語文不好教，不會教。

張志公先生曾這樣說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者糊里糊涂。”于永正先生在總結、反思自己的教學經驗時也深有感觸：“五十多了才明白，教語文其實很簡單，就是讓學生識字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”也有人這樣呼吁：“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”“一定要把講讀課文的時間壓下來。”……

是的，現行語文教材的課文內容涉及到方方面面，可講可學的知識相當多：從學習字、詞、句、篇到培養聽、說、讀、寫能力;從訓練閱讀理解到指導寫作方法;從語言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……如此繁雜的教學內容，假如都能像于永正先生所概括的“就是讀讀寫寫，寫寫讀讀”那樣來理解和教學，我們的語文教學就簡約了。而我校的“先學順導，實練精教”課堂教學變革理念正朝向這“簡約”之路，為傳統語文課堂進行全方位“瘦身”。

下面，筆者就以蘇教版四上《田園詩情》為例，談談我校簡約課堂的“瘦身”實踐。

一、教學目標“瘦身”之簡潔明了

教學目標是教學活動的出發點與最終歸宿。目前在教學目標設定和表述上存在著內容復雜化的傾向，一些教師唯恐顧此失彼，結果是一堂課結束，哪個目標也沒有很好落實。“傷其十指，不如斷其一指。”一堂課要徹底解決一兩個教學中切實需要解決的問題，教材值得探究的問題，這比面面俱到的蜻蜓點水式的教學要有效得多。

《田園詩情》第一課時制定的教學目標為：

（1）學會描寫草原和動物的生字詞語，能有感情朗讀課文第2～4自然段。

（2）借助文本語言，依托畫面展開想象，能按一定順序介紹草原美景，感受荷蘭草原的美麗。

（3）通過抓關鍵詞的方法體會草原上牲畜的自由、快樂。

以上3個目標任務分別在課堂3個教學環節中通過“先學順導，實練精教”的課堂教學模塊完成。

在這里，簡約的課堂教學目標是指學習一篇課文的目標要精簡。要做到每一篇課文的教學目標的簡約，教者心中就要有明確的語文教學的大目標和賴以支撐的應該落實在每節課中的小目標，在每篇文章以及各個學段的教學中都不忘循序漸進地緊扣識字、寫字、閱讀、作文這4大塊，根據文本的表達形式和人文意蘊螺旋上升地來確立相對集中的、切合學生認知規律的教學目標。

二、教學環節“瘦身”之簡化自然

簡約課堂，是指一種教學設計與實踐過程高度概括的課堂。一堂課的時間是有限的，教學環節過多，只能是走過場，流于形式，這樣的課堂只會給人以故弄玄虛之感。其實，語文是最宜于自學的學科，也最講究與文本心靈對話。所以，教師沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的問題障礙和陷阱讓學生去鉆，只要能圍繞目標展開適當的教學探究，將學生帶入思考探究的活動中，讓學生在與文本、與教師、與同學產生對話的同時能鮮明地表達自己的觀點和感悟，就可以視為教學任務的自然完成了。

在《田園詩情》一課的教學中，筆者圍繞目標主要設計了以下3個教學環節。

一是“預習檢測，初識田園”。意在通過檢測預習任務，讓學生讀準描寫草原和動物的詞語或短語，從而讓學生初步感受荷蘭草原的美、荷蘭動物的悠閑，為下面具體學習草原和動物的內容做好鋪墊。

二是“走進草原，品讀景美”。意在通過文本語言的朗讀學習，讓學生能根據畫面展開想象，將文本語言重組，并按一定順序介紹草原，感受草原大而美。

三是“走近牲畜，感悟悠閑”。意在教會學生通過抓關鍵詞的方式來感受草原上牲畜的自由快樂。

這“簡化自然”的教學環節，讓教者和聽者都清晰地了解自己的教與學任務，并清楚地了解可以通過怎樣的途徑達成自己的目標。當然，這種簡約的“大環節、大板塊”式的教學環節設計，對教師也提出了更高的要求：不僅要吃透教材，加厚自己的教育教學的知識基礎，還要了解學生的學情狀況，從而做到“左右逢源”。

三、教學流程“瘦身”之簡單實用

“先學順導，實練精教”的語文課堂強調的是“自主先學，以學定教”。語文學習靠的就是“讀”和“悟”，只有靜思默想，學練結合，才能真正發展學生語文能力，培養學生語文素養。

為此，筆者為簡約課堂設置了這樣的教學模塊：任務驅動——自主學習——展示導學——反饋矯正。

《田園詩情》一課的第三板塊設計：

板塊四：走近牲畜，感悟悠閑（12分鐘）

（1）任務驅動。

輕聲讀讀描寫牲畜的語段，想想它們在草原上生活得怎樣？用一個詞來說說。

[學程單：

①默讀描寫牲畜的語段，圈畫出讓你感受到牲畜的自由、快樂的詞語。

②學習時間：3分鐘]

（2）自主學習。

（3）展示交流，順勢導學，指導有感情朗讀。

（4）反饋矯正。

這樣的基本模塊教學，真正做到了以生為本，讓每一個學生都有更多的機會參與課堂學習，讓每一個孩子有當堂展示、及時矯正錯誤的機會，能最大程度地實現增值。

四、教學語言“瘦身”之簡要凝練

傳統的語文課堂教學，我們總能看到教師流暢完美的開場白，精心預設的過渡語，別出心裁的評價語。尤其是一些公開課，教師為了教學線條的流暢性，教師們總會在這一方舞臺上神采飛揚，娓娓道來，殊不知這樣的“唯美語言”恰恰擠占了學生表達思維的時間，40分鐘的課堂是有限的，正是教師的滔滔不絕剝奪了學生思維表達練習的機會。我們的簡約課堂就是要還學生于表達的時間空間，還學生于自學練習的時間。

《田園詩情》一課中導入語：這節課，我們繼續走進荷蘭的田園，去感受別樣的田園詩情。每一個板塊的銜接語也是簡要凝練，只是起到過渡的作用。沒有華麗的辭藻，沒有刻意的抒情，根據預設和生成，捕捉教學的最佳時機，進行點撥引導，在學與教的互動中，使知識得到明晰、強化、升華，能力得到發展。

只有這樣還學生于一方天地，持續執著地讓位于學生，不斷地給予學生鍛煉的機會，給予學生鼓勵，不久的將來才有可能涌現一批善于思維、樂于表達的孩子。

偉大教育家陶行知曾這樣說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”簡約教語文，看似簡約，其實蘊含著無限的智慧與繁復的工作;簡約教語文，看似簡約，其實是教學的另一種境界，是教學厚積薄發的完美呈現。

當然，我們的課堂“瘦身”實踐——打造簡約課堂仍在摸索路上，我們的簡約課堂給學生提供了極其珍貴的發展空間，在師生互動、生生互助中提升了學生思維的廣度與深度，我們堅信簡約的背后是不簡單，簡約的背后是精要、深刻與智慧。

（責任編輯：符 潔）