有效教學反思需注意“五個結合”

徐賓

[摘 要]

本文以微粒觀的建構為例，從觀念整合的視角探討社會主義核心價值觀融入初中化學課程的相關教學策略。

[關鍵詞]

社會主義核心價值觀;化學觀念;微粒觀;教學策略

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。顯然，反思可以使教學過程變得更加科學、合理和有效，更加有利于提高課堂教學的質量和效益，更好地促進學生的生命成長和有利于提升教師的專業素養。反思應該成為教師的一種職業習慣和思維方式。“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。這句廣為流傳的話讓許多教師為之心動，也為之行動。然而，如何反思才更有效呢？筆者認為應注意“五個結合”。

一、反思時空——課外反思與課內反思相結合

教學反思不能狹隘地理解為課堂教學活動結束后的反思，而應將課外反思與課內反思相結合。課外反思包括上課前的斟酌性反思和上課后的總結性反思，課內反思是一種過程性的即時反思。課前反思不同于一般的備課，而是在備課或集體備課之后的二次備課，是對前期教學設計的再分析、再思考，使課堂教學更具有前瞻性和針對性。課前反思重在“準”，不“準”就會多走彎路，就會做無用功。課內反思是對教學實施過程的即時診斷與分析，思考暴露問題的原因和如何采取補救措施。課內反思貴在“活”，不“活”就不能隨機應變，就會錯失良機。課后反思是對教學過程進行全面的回顧與總結，思教學設計的精準性，思課堂落實的有效性，思學生的進步與發展，思教學的所感所悟。課后反思難在“深”，不“深”就難以發現真問題，難以獲得真感悟。課前反思、課內反思和課后反思應是一個連續體，是一個動態的、循環往復的過程。

例如，一次到校外的普通高中上公開課，教學內容為“化學反應速率”，照例在學完反應速率的概念以后要讓學生練一練。在備課時便設計了這樣一道題：“一定條件下，N2與H2在容積為2L的密閉容器中反應，N2+3H2[]2NH3，5min內NH3的質量增加了1.7g，求用NH3濃度的變化來表示的化學反應速率。”原以為這道題難易適中，沒想到課堂上大部分學生都感到無從下手。我隨即反思，斷定學生對“物質的量濃度”概念遺忘得差不多了，便緊扣化學反應速率的計算公式，引導學生從計算的需求量一步步倒推到題目的已知量，克服了學生思維的障礙，圓滿解決了問題。我課后反思：課堂上出現“卡殼”的原因是對學生的基礎估計過高，應該先設計一道已知NH3濃度的計算題，讓學生直接套用公式進行鋪墊，然后把這道題當作舉一反三的變式題。這樣，教學會更加順暢，也更符合學生的認知規律，也是強調教學要“低起點、小步子、高要求”的原因所在。

二、反思形式——個體反思與集體反思相結合

反思就是對教學活動的反復思考，對教學過程的返回去思考和以自身為對象的反身思考，需要教師的獨自內省，也需要集體交流。每個人的知識、經歷、能力、方法都是有限的，如果認為反思僅是教師個人的事情，就很容易使反思陷入封閉和孤立的狀態，就很容易“自說自話”，也就很難在現有基礎上實現新的突破。蕭伯納說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。所以，在交流中反思收獲更大。集體備課是集體反思的一種較好形式，既能交流反思上一周的教學得失，也能對下一周的教學安排集思廣益。只有在集體的氛圍中互相碰撞、互相啟發，才能在更廣闊的視野中把握教學的本質，提煉教學的規律，領悟教學的真諦。當集體反思成為教師交流的一種習慣時，它就會煥發出更加強大的生命力。

例如，關于如何教學“烷烴的通式”，大家在集體備課時各抒己見，有的教師提出用“觀察法”，讓學生觀察烷烴分子式中C、H原子數的關系，就很容易得出CnH2n+2的通式，然后再舉例進行驗證，簡單快捷。有的提出應該讓學生觀察烷烴的結構式，讓學生發現結構式的首尾各是一個H原子，中間是很多個CH2重復單元，于是得出烷烴通式為2H+（CH2）n，即CnH2n+2。有的教師提出應該用“推理法”，從C、H原子的最外層電子數和烷烴的單鍵結構特征入手，n個C原子就要結合4n個H原子，而每形成一個C-C單鍵就要減少2個H原子，n個C原子的烷烴有（n-1）個C-C單鍵，所以烷烴的通式為CnH4n-2（n-1），即CnH2n+2。認為這樣推理更具有“化學味”。也有的教師認為，根據人教版化學教材的進度，學生在數學學科已經學習了等差數列的計算公式，以甲烷的分子式CH4為首項，公差為CH2，這樣推理體現了知識的“跨學科性”，更能激發學生的學習興趣。備課時教師有了這樣的智慧碰撞，還愁課堂上師生互動不起來嗎！

三、反思對象——反思自我與反思學生相結合

教學從本質上說就是教學生學，教是為學服務的，離開了學，也就無所謂教。一堂課是不是有效？關鍵不是看教師教了什么，而是看學生學會了什么。因此，教學反思不但要反思教師的教，更要反思學生的學。對“教”的反思必須建立在對“學”的反思基礎上，通過觀察學生的“學”來反思自己的“教”。在教學工作中應經常反思：學生已經知道了什么？這涉及到教學的起點把握;學生應該知道什么？這關乎到課堂教學的目標定位;學生能夠知道什么？這決定著教學的方法、手段、策略等;如果學生有疑問和困惑怎么辦？這涉及到教學的機智;課堂上學生的表現如何？這反映了學生的課堂參與。同時，又要經常反思自身：我的教學有效嗎？有沒有更好的辦法？我當時怎么沒有想到？我的課堂狀態如何？我的教法和學生的學法相契合嗎？只有把“學”作為教學反思的出發點和落腳點，教師才能從學生的表現中透視自己教學行為的有效性，才能進一步改進和完善自己的教學。

例如，教學“SO2的性質”時，為了對SO2的化學性質進行歸納小結，我設計了這樣一個問題：“如何用化學方法鑒別SO2和CO2氣體？”這是很傳統的一個問題，“標準答案”是用品紅溶液、酸性KMnO4溶液或溴水等試劑加以鑒別，就是不能用澄清石灰水或Ba（OH）2溶液來鑒別，這在學習SO2具有酸性氧化物的通性時已經講過。不料，第一位起來回答問題的同學就選擇了用Ba（OH）2溶液，引起了全班的一陣哄笑。我想暴露一下問題也好的，也許還有其他同學也沒有真正明白，于是讓他順著思路說下去。當說到“有白色沉淀”時，我追問：“BaSO3和BaCO3這兩種白色沉淀如何區別？”原以為他要回答“繼續通入SO2和CO2氣體”。沒想到，他漲紅了臉說：“分別滴加稀鹽酸”，全班學生又是一陣哄笑。我問：“為什么？”他吞吞吐吐地說：“BaSO3應該能被空氣中的O2氧化為BaSO4，BaSO4白色沉淀不溶于稀鹽酸，而BaCO3白色沉淀溶于稀鹽酸。”聽完，有的同學發出了贊許聲，有的同學甚至還沒有反映過來，而我很驚訝，雖然他表達的不太完整，但具有自己獨到的見解，我對他的回答給予了充分的肯定。

這一“意外”的收獲讓我反思很多：學生有自己思考問題的方式，有自己的見解，教師了解多少？學生為什么會這樣想？如果我是學生會怎樣回答？教學不能只領著學生走，有時也需要順著學生走，要給學生更多的展現自我的機會，要善于傾聽學生的心聲，善于發現每一位學生身上的閃光點，每一個學生都是一座金礦，“教學相長”絕不是一句空話……

四、反思內容——反思成功與反思失誤相結合

反思一詞本身含有“反省”之意，從本質上說是一種評判性思維，就是同自己“過不去”，挑自己的“刺”，找自己的“茬”，對教學中存在的問題，多問自己幾個“為什么”和“怎么辦”，這樣，才能“逼迫”自己深入思考和不斷改進。但是，反思不應該只看到自己的缺點和不足，而應該把反思看作是“正思”的拓展與補充。每個教師都有自己的教學理念和教學經驗，每堂課都不乏獨特的教學設計和精彩的課堂生成，這些既是師生生命成長的真實寫照，也是教學反思的寶貴資源。發現自身的優勢，深入挖掘，不斷提煉，就會使優勢更優、特色更特、亮點更亮，就會形成自己獨特的教學風格。如果一味地對自己“不滿意”，就會對自己產生“不良”的心理暗示，影響自身的專業成長。正確的教學反思，應該是在反思成功經驗的基礎上查找問題與不足，實事求是，有一說一，這樣反思，才會更扎實、更有效和更有意義。

例如，在一次進行“鋁熱反應”的演示實驗時，用來引燃“鋁熱劑”的鎂條就是點不著，換了一根再試，還是不行。眼看學生的情緒開始低落，也有些躁動不安，我很著急。情急之下，想起把鎂條剪成一個“斜角”就容易點燃的訣竅，實驗成功了，學生歡呼雀躍。課后反思：這次實驗險些失敗的原因是疏忽大意，怎么也沒有想到鎂條會點不著，而最后能夠“峰回路轉”還在于自己對實驗的點滴積累。這次的教訓很深刻，導致實驗失敗的不確定因素很多，哪怕是再熟悉的實驗也要堅持試做，把握實驗成敗的關鍵，確保萬無一失。正所謂“教學無小事”，把簡單的事做好就是不簡單，把平凡的事做好就是不平凡。

五、反思策略——重點反思與整體反思相結合

反思的目的就是揚長避短，取長補短。教學反思需要通盤考慮，也需要重點突破;需要全程“回放”，也需要“特寫鏡頭”。要將以課堂為單元的整體反思與抓住課堂關鍵“事件”的重點反思結合起來，將以全體學生為對象的整體反思與針對不同人群的重點反思結合起來，將對“三維目標”落實的整體反思與對具體目標達成的重點反思結合起來，將以一定教學時段為周期的整體反思與對特殊時間節點的重點反思結合起來。特別是在考試過后，結合大數據的分析，更要在整體反思的基礎上重點反思。堅信：好，不會總是偶然的;差，必定是有原因的。肯定成績，查究問題，摸準病因，對癥下藥，才能藥到病除。

總之，教學反思是教師的一種高度自覺和自我研修，需要不斷學習，勇于實踐，多與他人交流，多與學生交流，多與自己的心靈對話。這樣反思，才不會陷入就事論事的泥淖，才會透過現象看本質，才會呈現出思辨的哲學意蘊，也才會有利于師生共同的生命成長。

[參 考 文 獻]

[1]李敏，彭冰.新課程背景下的教學反思[J].現代中小學教育，2011（6）.

[2]馬文杰.教學反思：教師專業成長的應然選擇[J].教育探索，2012（10）.

（責任編輯：張華偉）