拓展文本資源 開辟練筆天地

潘福才

[摘 要]

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，能具體明確，文從字順地表達自己的思想。”教師解決小學生普遍存在寫作難現象，就是要立足教材文本，利用文本的二度開發，拓展文本資源。將寫作訓練滲透于文本教學中，讓學生植根于課文，想象于書外，進行補寫、擴寫、續寫等形式的課堂練筆。實現文本的基點放射性、展示個體獨特性，開辟練筆天地，從而內化成自己的習作能力。

[關鍵詞]

拓展;文本資源;開辟;練筆天地

小學作文教學是語文教學的重要組成部分。新課程標準明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”從小學三年級起，語文教材文本的重點從識字轉變為閱讀與表達，文本的終結目標是通過閱讀學會表達。每一篇文章，都是學生習作的藍本，它們的重點突出，習作目標明確。許多文章，由于表達的需要，或略寫;或只有一個簡單的動作、神態;或在轉折、結尾處戛然而止，給人留下無限遐想的空間……所有這些，都可成為訓練學生習作能力的好平臺。補白拓展就是挖掘課文言而未盡之處，讓學生植根于課文，想象于書外，進行補寫、續寫等形式的課堂練筆。但在實際語文教學中，教師沒有把文本教學與寫作教學融合為一體。沒有以現有文本為基礎，脫離了文本教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。因此，教師要精心尋找切入點，實現文本的基點放射性、展示個體獨特性，在課堂上營造自由的想象氛圍，打開學生思維的閘門，及時有效地進行隨文練筆。這樣的片斷練習不僅能讓學生更加深入地與文本進行對話，更重要的是能提高表達能力，喚醒他們沉睡的創造潛能。

一、空白補寫

小學語文教材選編的作品大多是經典名作，很多文本中都留有空白，或含蓄，或簡練。在文中給讀者留下發人深省、耐人尋味的藝術空白，為讀者提供了廣闊的想象空間。達到了意境深遠，妙不可言的藝術境界，這就是空白藝術的精美絕倫，這是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助文本中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，把寫得精練的地方寫具體，把寫得委婉的地方補充完整，把隱性的要素顯性地展現出來，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。

如《陶罐和鐵罐》一文最后寫道：“人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。”可引導學生想象：鐵罐一直瞧不起陶罐，而且還罵過陶罐，然而陶罐卻一點也不記仇，一直把鐵罐當做自己的兄弟，當它要得救的時候，首先想到的還是鐵罐。此時，你如果就是那只鐵罐，你想對陶罐說些什么呢？把要說的話寫下來。通過練筆，學生們水到渠成地領悟了這則寓言故事所要說明的道理，同時也很好地進行了習作訓練。

二、懸念擴寫

課文為了表達的需要，往往會有詳有略地說明描述，甚至有些內容一筆帶過，這給我們的習作訓練提供了很好的切入點。教學時教師把文本中這些內容粗略的句段篩選出來，先讓學生通過獨立閱讀、文本講解分析、查閱資料等手段，全面、完整地感知文本。同時努力把學生帶入文本所創設的意境之中，觸動學生的情感，使學生準確地把握住文章的中心思想。再根據表達中心思想的需要，找出文本中不清晰、不逼真、不詳細的地方，從這些地方入手，確定擴寫的內容。最后讓學生對這些地方進行合理的想象擴寫，使文本的中心思想更加鮮明、深刻。

如教學《風箏》一課中，文本中對怎樣做風箏部分寫得很簡單，只有一句話：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”內容顯得粗略、情節過于籠統。教師可讓學生根據文本的主要內容和中心思想的需要，展開想象，用生動鮮明的語言，詳細地說一說做風箏的經過，然后進行具體、細致的描寫。力求使文章變得充分而富有感染力。

三、拓展續寫

文本中有不少的文章所寫的事情雖然結束了，但事態還可延續或有新的進展。給學生留下了思索的余地，從而也給學生提供了訓練習作的時機。指導續寫前，要使學生做到熟讀文本，對文本中的故事情節了若指掌，人物性格準確把握，全文中心深入理解。拓展續寫時可以讓學生以文本的故事結尾為續寫的起點，讓故事繼續延續下去，展開聯想，構思新情節。

如學習《風箏》一文，文章的結尾是“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥……”許多學生對“幸福鳥”能否被找到產生興趣，教師可抓住這一興奮點，順水推舟“請同學們根據課文的主要內容和中心，展開合理想象，寫一篇《風箏Ⅱ》吧！”學生習作的激情立即被激發出來，個個揮筆快速書寫，有的說孩子們跑過去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥”，有的說孩子們跑過去仍舊沒有找到，最后他們商量還是重新做一個“幸福鳥”……讓學生把故事繼續編下去。這樣既升華了主題，又使讀寫真正落到實處。

四、變式改寫

改寫就是讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達。這樣，不僅能激發學生興趣，又能培養學生創造能力。在教學中要指導學生讀懂要改的那篇文本，理解文本主旨中心，充分想象每一個角色的形象、性格特征，讓學生設計好角色的語氣、動作、神態等。在不改動原來文章的中心思想的情況下加入了學生自己的真實想法，就能實現“舊貌換新顏”的效果。

如把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡介。可改內容，如《給予樹》，文中寫金吉婭看到“樹上有許多卡片，期中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”可啟發學生：你就是那個可憐的小女孩，你會在那張卡片上寫些什么呢？還可改寫結尾。改寫往往要對教材進行假設變動，啟發學生思維，使讀寫訓練深刻化。

五、插圖說寫

人教版教材不僅選文優美，而且文中往往配有緊扣課文內容、生動有趣的精美圖片，這些圖片往往能反映課文的主要內容或重要一瞬，集中地體現文章的中心，這是很好的教學資源。許多圖片能成為復述、說話寫話的好材料，應該適時合理地加以利用。啟發學生或惟妙惟肖地敘事，或活靈活現地寫人，或設身處地地談感想，或具體形象地狀景。

如《陶罐和鐵罐》中的一幅插圖，不妨進行如下教學：①仔細看圖，圖中哪個是鐵罐，哪個是陶罐？鼓勵學生用不同的方式說，可以從方位、高低、顏色、樣子等方面說。②你怎么知道它是鐵罐，它是陶罐呢？引導學生從神態方面說理由。③看著圖片練習對話，讓圖片活起來。利用課文插圖，活躍課堂，幫助學生理解課文內容，更重要的是能訓練說話能力，在一定程度上提高學生的作文水平。

六、讀后感寫

語文教材中的文章具有很強的人文性，許多文章情感性強，能深深打動學生的心，如果能在學生情感觸動時，引導他們將自己的閱讀感悟訴諸筆端——寫寫讀后感，不僅能更好地發揮語文課程對學生的人文感染作用，同時能讓學生體會到“我手寫我心”的樂趣，激發起學生習作的興趣。

如學完《我不能失信》，學生感受了宋慶齡小時候誠實守信的可貴品質，在思想上受到熏陶和感染。這時，可抓住這一“情感點”，讓學生聯系自身實際寫感想。在這種情況下，學生有感而發，寫起來自然會言之有物。人教社語文教科書各冊中都有很多課文適合寫讀后感，如第五冊：《我不能失信》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》;第六冊：《一個小村莊的故事》;第九冊的《地震中的父與子》《圓明園的毀滅》，等等。教學完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解、書面表達及反思能力都有很大幫助。

總之，在文本中，蘊含著豐富的習作資源，這就要求教師根據教材特點，充分挖掘文本。在閱讀教學中努力做到讀寫有效結合，把語言的訓練和學生的激情結合起來，適時有效地進行小練筆的訓練。定能讓學生“樂于表達、自由表達、有個性有創意地表達，使文本成為學生習作練習的訓練場。

[參 考 文 獻]

[1]王煒.語文閱讀教學的拓展練筆[J].新作文，2013（2）.

[2]鄭香蘭.淺談低段語文教學中“隨文練筆”能力培養[J].教育教學論壇，2012（10）.

[3]何君青.淺談中段語文課堂練筆教學策略[J].讀與寫，2014（3）.

（責任編輯：李雪虹）