高職院校大學物理課程狀況分析與改革探析

梁金榮

（滁州職業技術學院基礎部，安徽滁州239000）

高職院校大學物理課程狀況分析與改革探析

梁金榮

（滁州職業技術學院基礎部，安徽滁州239000）

摘要：針對高職院校大學物理課程教學過程中存在的問題，探討高職物理課程教學模式改革的新思路.分析了存在問題的原因，通過對大學物理課程基礎性地位的認識、課堂整體設計、教學方法、考核方式、教師專業素質、教材的修訂等方面進行改革，進一步提高大學物理教學效果.

關鍵詞：高職院校；大學物理；教學；改革

大學物理作為高等院校理工類各專業開設的一門重要的公共基礎課程，是一切自然科學的基礎.物理理論基礎是理工科高職學生學習其他學科的基礎，也是培養學生具有科學文化素質和創新能力重要保障［1］.近幾年來，高校的物理教學受高等職業教育的發展與改革的影響，促使了高職院校對這門課的定位有了新的思考，顯得尤其重要.

1　當前高職院校大學物理教學現狀

1.1大學物理的地位時有動搖，教學中的隨意性嚴重

有些高職院校在修訂各個專業的人才培養方案時需要留出一學期的實習實訓時間，再加上公共基礎課教師在專業建設方面參與度不夠深入、教育教學定位及方式方法跟不上專業教學改革，有些專業不得不去刪減甚至取消物理課程，至使物理課時被擠到了“名存實亡”的境地；這完全違背了教育部所規定的“大學物理是理工類專業必須開設的一門必修基礎課”原則［2］.物理課時安排很不穩定，時開時停，時多時少，即使是同一個系同一個專業，今年開設明年取消等不平衡的現象.大學物理教什么與怎么教的問題一直沒得到解決.如滁州職業技術學院的土木系的建筑工程專業由原來的一學期72學時刪減到36學時，用這樣少的時間去講授物理學中的理論基礎知識是很困難的.直接影響了大學物理知識的傳授及素質教育、創新意識的滲透.從而嚴重影響了高職院校人才培養的質量.

1.2師資力量薄弱、教學手段單一、教學方法陳舊

由于高職院校普通物理年輕教師因深造、工作調動，流動性較大.老教師授課與現代科學技術計算機、網絡、多媒體的迅速發展和使用不相適應.另外，教師的教科研水平較低，多數高職院校申報省級以上教改、科研項目少.現代化科技信息技術的發展、教學環境的變化等等要求，教師自身的素質要與之同步提升與發展［3］.在高職院校的物理課程教學中，多數教師依然采用傳統的“黑板加粉筆——滿堂灌”的講授式教學方法，手段單一，而對計算機、多媒體、E-mail通信等現代化高科技教學手段使用較少，教學方法趨于陳舊，與大學物理教學目標不相稱，學生學習的興趣不高.

1.3學生整體物理素質逐年下降

近年來，隨著高職院校的不斷擴招及自主招收政策放開，高職院校生源質量有所下降，物理素質普遍偏低，相當一部分學生是五年一貫制或對口生，沒有中學物理底子，知識面太窄.這一狀況對高職大學物理教學提出了前所未有的挑戰，做好大學物理教育，才能為后續專業課的學習打下堅實的基礎.

2　問題產生的原因

2.1對大學物理課程的認識不夠

大學物理課的重要性，就在于它是一切自然學科的基礎，優越于其它基礎課程，也對后續理工類專業課的學習起到輔助作用，對高職人才培養具有其它學科無可替代的作用.但是，不少高職院校對大學物理這門課的必要性和重要性認識不足.因為國內高職院校一般學制只有三年，另外，辦學經驗和教育資源積累不夠豐厚.再加上生源市場競爭、生存和發展的尖銳矛盾，導致高職院校對大學物理課程認識不夠.

2.2學生對大學物理課程興趣不足

大部分的高職學生物理基礎薄弱，自主學習能力差，而大學物理課程內容面廣，概念抽象，公式繁瑣難理解，學生本來基礎就不好，聽課感覺就像聽“天書”一樣，自然而然就會產生厭學情緒.對這門課程也提不起興趣，更不愿意花大量時間和精力去鉆研物理這門課程了.

2.3教學內容不新穎，對創新的力度重視也不夠

“創新”是教育的靈魂.實施教育教學內容上的“創新”首先是一種教育觀念的轉變.對于一些高職高專院校，因為組建的時間不長，雖然模式上有所創新，但是由于教育資源的調配與使用，師資力量的薄弱等問題存在，影響了“創新”的力度.另外，物理教學內容陳舊，枯燥，不新穎.涉及的知識面廣，能刪減的課時又少，任務重.有些教師只是為了與教學進度同步，課堂上很少加“課外”知識，不利于學生創新能力的培養.

3　高職院校大學物理教學改革新思路

3.1正確認識大學物理在高職教育中的基礎性地位

大學物理是高職院校一門先于專業理論課開設的公共基礎課程.該課程所傳授的一些物理概念、理論知識和實驗方法是構成學生科學素質的重要組成部分，它不僅僅是系統地幫助學生掌握必要的物理基礎知識，也更好地服務于后續專業課的學習.將全面推進素質教育的觀念深入到物理教學中，培養學生樹立科學的世界觀、人生觀，提高學生分析問題和解決實際問題的能力，培養他們探索求實的精神和創新能力，而這是其他課程根本無法替代的物理課的作用.

3.2課程整體設計

3.2.1制定出適合各專業特色的大學物理的教學大綱

大學物理是一門公共基礎課程，一般是在大一的第一學期或第二學期開設，主要為不同專業后續專業課的學習起到基礎作用.首先教師要根據不同專業的人才培養方案及各專業人才的市場定位，制定出適合各專業特色的物理教學大綱.其次根據專業課的知識需要選擇符合專業特色方向的教學內容的重難點.

3.2.2重視中學物理、大學物理、專業課的銜接關系

大部分高職學生的物理基礎都相對薄弱，教師在講授新課前，首先要帶領學生復習一些與本章相關的中學物理基礎知識，做好鋪墊.由淺入深，逐步過渡到大學物理課.再注重“舉一反三”中的“舉”，與專業課相關聯的章節精講細講.如機電一體化專業，教師要重點講授電學，包括靜電場的能量、電磁感應、自感和互感等章節，而土木工程系的學生，卻偏重于力學方面的講授.所學習的知識點必須與專業課緊密結合起來.即物理概念、理論的理解，公式的靈活應用教師應該講透，讓學生學得明白.

3.2.3根據學生的不同層次，實行多元化教學，全方位提高學生的自主學習能力

高職院校的學生層次不一，有自主招生的、職高的或對口的學生，他們接受教育就不同于普高的學生，如學生在職高幾年幾乎都沒學過物理，底子比較薄弱.另外，動手能力不強，在物理課教學過程中，如果采用傳統的“滿堂灌、填鴨式”的教學方式授課，師生關系基本上是處于單向傳輸狀態，缺乏情感交流與學問探究，沒有真正體現出教師的主導和學生的自主學習作用.在大學物理教學中，教師應采用多種教學手段和方法充分調動出學生學習的積極性，教師不能一味地只“教”，要注重引導學生去解決相關問題的方法和技巧，努力把素質教育和創新能力的培養貫穿到物理學教育中.教師不僅僅是傳授給學生學習物理的基礎知識，更重要的是讓學生學習大學物理的研究方法，一些科學家的實驗精神和創新意識.

適當地采用多媒體和演示實驗教學，采用物理課堂報告、網上答疑、課下問卷調查等多種方式，營造有利于創新教育的教學環境，嘗試改變課堂教學形式，適當壓縮課內學時，引導學生進行專題小講座、小討論活動.鼓勵學生積極參加課堂討論，勇于質疑發問.在學物理過程中融入物理學家的思想和物理學史的資料，培養學生的科學素質和創新能力.更好地掌握大學物理的理論知識和研究方法，并應用到相對應的后續專業課中.

3.3教學方式方法的改革

3.3.1課堂教學中應“穿插”物理學史的史料，激發出學生學習的興趣

教師在教學中應該穿插一些物理學史的史料：如物理學家的生長環境、成名歷程、趣聞佚事、實驗探索、科學成果等到教學內容中，激發出學生對物理學的好奇心和求知欲，提高他們學習的興趣.進而對物理概念、公式有更好地理解和掌握，培養學生思維能力和創新能力.

3.3.2引進現代化高科技的教學手段“走進”課堂

以計算機為核心的信息技術為媒體，把投影儀、語音設備、錄放相機引入課堂，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，使現代化教學手段進入了綜合化的階段.這一方便、快捷高科技的應用，增大了物理課程的容量、密度及加強演示實驗的效果，使大學物理課更加生動有趣、通俗易懂.大大提高了課堂教學效果.學生由被動式學習轉變為探究式主動學習，激發出學生學習物理的興趣，更好地鍛煉了他們的觀察能力和思維能力.

3.4考核方式的改革

高職院校以往考試都是以一張試卷來實現教學情況的反饋.很顯然：這種做法并不適應高職教育的培養目標，教師很難做到把一個學期學習過的內容全部用一張試卷測試出來.考試應該以掌握的知識、能力的提高與素質考查融為一體，把平時學生在課堂上積極參與的“學”、“練習”過程施予一定的分數.如課堂出勤、課后作業、課堂提問、學習的態度、課后思考題等應占綜合成績的10%~30%，期中考試占綜合成績的30%左右，期末考試應占綜合成績的40%~60%，這樣做的結果很大程度上激勵學生在課堂上積極參與教師的“教”與“學”的教學過程，有利于培養學生的動口、動腦、計算能力及創新能力.在大學里，考試不是最終的目的，關鍵在于教學中能真正地去培養學生的探索精神和創新意識、能力的提高等各方面，考試還可以采用專題總結和小論文的形式，從而增強學生分析問題和解決問題的能力.

3.5物理教師的專業素質方面的改革

現實生活中處處都有用到物理，到處都存在著物理思想.關鍵在于物理老師是否善于挖掘高職物理教材內容與其對應專業課的銜接，結合高職人才培養方案，采用日常生活中的物理實例融入課堂，這就要求物理教師必須具有較高的專業素質和學習理念，不斷提高自身的專業水平，選擇合適的教學方式、方法，激發學生學習物理的興趣，培養高職學生的創新思維，提高他們分析問題和解決問題的能力，以更好地適應現代化社會所需要的“實用型、創新型”的人才需求.

3.6教材方面的改革

針對當前高職高專院校的學生物理基礎比較薄弱的實際情況，教師在教學中應改變傳統教材的 “復雜、難懂、古板、脫節”等弊端，向“實用、新穎、創新、廣泛”層面轉變，要選擇適合于現代化高職高專學生特點的優秀教材.因此，各專業大學物理教師應根據自己所教高職專業的專業特點和需求來選擇合適的教材或自己編寫特色的大學物理教材.做好與各系部、各專業的調研工作，根據各專業的人才培養方案，從物理基礎知識的相關性與相融性入手，降低課后習題難度，弱化理論推導，圍繞基礎知識的鞏固與應用并延伸到實際生活與專業課的銜接層面上.培養學生自主學習的能力和推理能力，從而拓展學生的發散思維.

4　結語

應高等職業教育的發展要求，目前的高職大學物理課程改革勢在必行.我們應以培養應用型、技能型人才為出發點，以培養學生就業為導向，以市場需求為目標，對課程體系、教學方式和方法、考核方式、教材等進行大膽改革，更新傳統的教育觀念和模式，探索出一條與高職人才培養目標相適應的新型教學模式.讓教師在“教”與學生的“學”的過程中充分發揮出主觀能動性，突出培養學生的創新精神和自主學習能力，促進學生綜合素質的提高和全面發展，更好的提高大學物理的教學效果.

參考文獻:

［1］李振偉.高職院校普通物理課程教學改革的探索與實踐［J］.南陽師范學院學報.2008,7(12):91-93.

［2］楊雄珍,陳浩,陳恒,等.高等院校理工類大學物理教學現狀的分析與思考［J］.賀州學院學報,2009,25(3):87-88.

［3］秦劍.高職院校大學語文教學分析與探討［J］.企業家天地（理論版）,2007(4):52-53.

（責任編輯：李婉）

中圖分類號：G712;O411

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5348（2015）02-0097-04

［收稿日期］2014-09-02

［基金項目］2014年安徽省職成教課題高職院校大學物理課程狀況分析與改革思路（CCB14012）.

［作者簡介］梁金榮（1980-），女，安徽靈璧人，滁州職業技術學院基礎部講師，碩士；研究方向：物理學、數學、計算機應用.

Analysis and Exploration on the Reform of University Physics Course in Higher Vocational Colleges

LIANG Jin-rong
（ChuZhou Vocational and Technology College,Department of basic,Chuzhou 239000,Anhui,China）

Abstract:The article pointed out that higher vocational colleges problems existing in the teaching process of college physics course,discussed the new thought of higher vocational physics course teaching mode reform.It analyses the existing problems by taking into great consideration of the university physics curriculum,teaching methods,performance appraisal,the professional quality of teachers,teaching material’s revision and reform, and it will improve the quality of teaching.

Key words:higher vocational colleges;college physics;teaching;reform