地方高校研究生創新培養的尺度性探索

何興兵 林永慧 羅南書

引言

研究生教育是高等教育辦學結構中高層次的培養環節，目的是為國家培養高水平、高素質、具有較高創新能力的人才。創新培養是關系到民族進步、國家發展的重要動力源泉，對于研究生教育來講創新顯得尤為重要。研究生創新培養注重創新思維的培養與創新意識的強化，創新培養不是短期培訓的過程，而是隨著科學研究不斷強化的持續性過程。創新意識是創新培養的起始點，創新思維是創新培養的基本方式，創新培養以提高研究生自身的科學素質與科研奉獻精神為動機，為創新培養提供源源不斷的動力。研究生創新能力的培養是研究生教育的核心課題，是通過質疑、批判性思維的教育理念，激發研究生不斷向人類已經獲得的成果或結論提出新的挑戰，并展現新思維觀。建設創新型國家和創新型社會，必然要求研究生教育把培養創新型人才作為其首要任務。國內外研究生培養單位已開展了對研究生創新培養的探索工作，宋曉云提出了利用智力生態系統進行研究生創新培養機制的探索。美國藥學研究生采用分類培養模式，建立了完善的研究生創新培養體系，為美國培養了大批具有較強創新能力的研究生，使其在全球醫藥領域處于領先地位。

地方高校地理位置特殊，其研究生教育的目的是服務地方社會經濟發展，為此各地方高校也制定了相應的創新培養計劃與具體措施。然而，地方高校由于區位資源較之重點大學明顯處于劣勢，生源質量較低、導師學術水平參差不齊、辦學軟硬件條件不足、對外交流不暢等，極難進行對研究生培養進行有效的創新提升。因此，創新培養無法像一流大學那樣進行高水平的科研創新提升，創新培養要求過高會超出研究生的實際接受程度，不但不能提升研究生的科研水平反而會大大降低研究生進行科學研究的積極性，但研究生培養的目標決定了其科研培養也決不能是毫無創新的重復性工作，否則就背離了研究生培養的初衷。準確把握創新培養的尺度對于地方性高校研究生的培養至關重要，不僅能強化研究生個人的科研創新意識、改變創新思維模式，還可以充分調動研究生利用創新技術服務于地方經濟的積極性。

研究生創新培養尺度性含義——創新強度與可接受度

創新培養的尺度性既包含了對科學研究本身的學術深淺和課程體系難易程度的把握，也包含了研究生對創新性科學實踐活動和知識點的接受程度，也就是說在研究生創新培養過程中注重培養體系的難易程度要與研究生的基本科研素質相匹配，才能建立適合于研究生培養的標準與規范，才能培養出適合社會需求的高素質專業人才。

按照科學研究由淺及深的程度，創新可分為三種類型：①同式替代創新，特征是采用橫向思維模式，以新的方式應用原有事物或將原有方式應用新的事物，如新材料、新方法等；②漸變式創新，其特征是采取一定程度的改進措施，讓事物越來越完善，使原有事物的運作方式更加成熟；③突破性創新，即打破陳規，改變傳統研究思路，產生了飛躍式發展，如重大科學技術方法或理論體系的建立。創新程度的大小在很大程度上決定了研究生培養的質量，學術研究越深入，研究生接觸到的知識就越前沿；課程知識設置越新越專、與培養方向越接近，則越能保證研究生對創新學術知識的掌握。當然，研究生創新培養成功的關鍵還在于研究生對設置知識的可接受程度，它也是影響研究生培養質量的關鍵因素之一，研究生由于先天素質的高低不同，對于新事物、新方法的接受能力也不同。因此，在培養過程中就很有必要考慮到研究生作為培養主體對象的接受能力。在地方高校，研究生由于生源質量問題科研素質普遍偏低，對研究生接受能力的考慮就顯得尤為必要，研究生對于新事物新方法的接受度有限，如果學術研究太過前沿、課程知識設置過深，不僅不能激發其對科學研究的熱情，反而會打擊其對科研的積極性，不利于創新培養，因此在培養過程中要把握好尺度，綜合考慮學校研究生辦學實力與研究生本身的科研素質，制訂出適合地方高校研究生培養的具體方案。

研究生創新培養尺度性的定位與延伸

1.創新培養尺度性的定位

（1）要與地方高校的辦學培養目標相匹配

由于區位資源貧乏、研究生素質普遍不高、軟硬件設施不足、導師學術水平極不均衡等因素，決定了地方高校在制訂研究生培養目標時，就不可能像重點大學那樣追求較高的研究生培養質量，而是權衡各方面影響制訂出具有地方特色的培養目標與實施方案。為合理制訂研究生培養目標應用注意以下幾個方面：①構建科學合理的課程體系。課程體系的構建過程要注重本學科的發展主方向、科學前沿，以培養研究生的學習能力、認知思維以及實踐能力為首要任務，教學過程也應以培養研究生對科學問題的獨立思維能力以及獨立執行科學研究的能力為最終目的。在具體實施過程中，課程體系的構建要與研究生的學位論文選題進行匹配，特別是注意盡量不要為了湊學分而選擇該課程。制訂課程體系應以學位論文科學問題的深度加深而逐年設置相應的專業課程。為實現這一目的，課程設置時要注意優化課程結構、整合課程內容、避免重復性學習、避免講授式教學。要讓課程授課過程變成真正意義上的以研究生為主導，采用討論式、研究生主導而任課教師指導的方式。②注重課程建設與實踐能力、創新能力培養的結合。課程設置的科學性、教學內容的前沿性和規范性、培養方案的可操作性是培養高層次創新人才的關鍵一環。研究生培養注重其實踐能力與創新能力的培養這符合高校研究生培養的目標，但是地方高校由于落后的觀念以及低水平的師資力量，使得以往的研究生培養過程中只注重知識的灌輸，且知識陳舊不能及時跟進科學研究的前沿，導致課程建設也難以達到像“985”高校那樣的培養水準。因此要想培養具有較高素質的研究生，首先應在課程建設方面以實驗性與創新性的課程為主。③注重研究生培養的過程管理。以往研究培養過程中，往往只注重最終的產出，如論文等成果的數量，而很少對培養過程進行監控，這就會導致研究生培養只重論文數量，而往往由于很少進行創新性研究而難以發表高水平的學術成果。而且如果培養過程不受監控，則學生對專業知識的把握就僅僅限于低水平上的認知，很難進行創新性的突破。④注重培養質量的評價與控制。論文僅是研究生培養質量評價的標準之一，但決不能唯論文培養。事實上，研究生培養質量的好壞，不僅要看論文的數量、質量，更要看研究生獨立進行科學研究的能力，如獨立承擔創新性項目的能力以及完成的質量，同時地方高校研究生培養還要注重與實踐結合的能力，即對專業知識的應用轉化能力。⑤注重研究生導師的質量考核。地方高校由于師資力量差別較大，由于歷史的原因，一些研究生導師專業知識相對匱乏、更新嚴重不足，陳舊的專業知識構建導致了研究生培養質量的下降，因此要想對研究生進行創新培養，首先是要把握好研究生導師質量的定期考核，實行兩年一聘制，對于科研成績始終不能提升的導師應堅決取消研究生指導資格。

（2）參考科學研究的創新水平受現實制約的程度

現實的制約，即是要著眼于地方經濟發展的實際水平與研究條件。地方高校的發展除了依靠國家的政策與財政扶持外，更多是要依靠地方政府的大力扶持，但這要取決于地方政府的財力。一般大多數地方高校特別是一些偏遠地區的高校由于地方經濟發展水平低，有時不足以支持高校的軟硬件建設，各種平臺建設水平低、數量少，大多數地方高校甚至連國外知名的學術數據庫都很少購置，這些均嚴重制約了地方高校科研水平的提高，因此也極大限制了研究生的創新培養。但是，這些條件的限制并不能完全阻止高校研究生培養對創新的追求，地方高校也具有自己明顯示的地方優勢，特別是對于具有地方特色的科學研究具有自己得天獨厚的優勢，如特色農業經濟、良好的原始生態、獨特的文化底蘊等，同時在國家層面上也建立了地方高校與“985”高校的幫扶關系，地方高校完全可以利用“985”高校的軟硬件平臺，這極大提高了研究生創新的條件。

2.創新培養尺度性的延伸

（1）創新培養不要僅僅局限于本學科本專業，要突破研究領域的尺度約束

地方高校由于科研水平的局限，既然不能在專業縱深上進行高水平的研究生創新培養，那么在專業交叉領域的橫向發展應該是個不錯的突破。在經濟高速發展的時代，新知識的發現、新理論體系的提出、新技術的突破越來越要求科研工作者具有跨學科跨研究方向的能力，要求研究者具有創新整合不同學科與領域的能力。因此，在定位創新培養尺度的同時，也要兼顧創新培養的拓展。①在培養過程中課程設置除了在本專業內追求研究的深度外，還要照顧到與其他學科的交叉，在這些交叉學科或領域內往往存在巨大的創新潛力，而且對于研究生來講學科間的交叉往往也容易引起他們極大的科研熱情。在課程知識構建的基礎上，對于專業知識以外相關聯學科理論及實踐知識的拓展，有利于培養研究生自身獨立進行科學研究的開拓創新能力。同時這一過程中又伴隨著與其他學科之間研究生或科研教師的互動與聯系，這不僅提高了研究生進行科研創新的幾率，而且也增強了研究生與他們的團隊合作能力，塑造了良好的科研氛圍。②科研選題過程同樣也要進行相應創新培養的延伸。不僅要考慮到專業知識的拓展與交叉，而且要進行材料、方法體系以及技術上的改進與創新，更甚至是上升到專業綜合體系的創新。由于地方高校研究生生源質量較差、研究軟硬平臺較低，因此將這一延伸過程是極為有限的，能達到專業綜合體系的創新可能性較小，但是在培養過程中設置這一高度有利提高研究生對科學研究的期望，可獲得局部性的創新。

（2）允許部分新思維模式突破定位尺度的限制

新思維模式主要指專業及學科內有可能取得的重大突破或重大理論體系的創新方式，它重視思維高度的提升，但是在研究生階段進行如此重大的創新幾乎是不可能的，但是在培養過程中也決不能無視這種可能性的存在，對于具有發展潛力的新思維新想法，在現有的條件下盡量促進其萌芽，即使在有限的時間內看不到任何成果，但是這一培養過程有助于研究生及導師課題組在后續科研過程中的創新累積，產生重大的理論創新也是有可能的。創新思維是科研體系中作為人的主體對科研的認知模式與認知程度，創新培養尺度是客觀存在的科研深度。只有不斷培養人的創新思維，才能為后續研究生創新培養提供源源不斷的思想源泉。

[1]馮飛蕓、江國華：《地方高校研究生協同創新培養的保障體系建設研究》，《中國電力教育》2013年第11期，第15-17頁。

[2]龔受基：《對藥學研究生創新培養模式的思考》，《廣州化工》2012年第13期，第200-201頁。

[3]宋曉云：《基于智力生態系統的研究生創新培養機制研究》，《研究生教育研究》2012年第5期，第34-37頁。

[4]王偉：《對工程碩士研究生創新培養工作的思考》,《黑龍江高教研究》2004年第10期，第139-140頁。

[5]于愛蓮、張忠、王玉、楊春貴、陳秀春：《研究生創新培養對導師的要求》，《山西醫科大學學報 （基礎醫學教育版）》2010年第1期，第112-113頁。