陜西農村生源高職學生英語口語交際能力現狀分析及對策

王 莎

農村生源高職學生教育問題近年來一直受到社會各界的普遍關注，它體現了教育公平和協調的問題。筆者所在院校——陜西經濟管理職業技術學院是本論文的個案研究對象，該校學生近5000人，農村生源學生占80%以上。這些農村生源學生自進入大學后，在英語方面整體基礎較差，尤其是口語交際能力十分欠缺，我省其他高職院校同樣面臨著這樣的尷尬局面，所以為了提高陜西農村生源高職學生的口語交際能力，以滿足國家對于高職人才英語能力的需求，筆者結合平時教學工作和教育學、心理學、語言學等方面的理論研究，探討如何提高農村生源高職學生英語口語交際能力。

陜西農村生源高職學生口語交際能力現狀分析

1.“啞巴英語”“中國式英語”現象普遍存在

很多農村生源高職學生都存在“啞巴英語”的現象，他們機械、死板地記住了所學的單詞、詞組、語法，也許他們英語考試成績還不錯，但是他們的英語水平只停留在筆頭，無法滿足交際需求；其次他們口語還存在“中國式英語”的現象，在語言遷移過程中，由于受到本土語言即漢語習慣的影響，不考慮英語國家語言習慣和文化背景，說出不地道的外語，比如“別吵了，上課了”他們就會說成“No Noising，have class！”應該是“Quiet,please，class begins！”這種現象卻在高職英語課堂中普遍存在，在農村生源學生身上則更常見。

2.英美文化背景知識不足

農村生源學生對英美文化背景知識了解沒有城市生源學生那么全面，這直接影響了英語口語交際能力。比如老師說“There are some black sheep in our class”（我們班有一些害群之馬），學生會翻譯成“我們班有一些黑色的羊”，其實“black sheep”是指傷害群體利益的人。再如中國學生嘲笑別人時會說“You are a dog”（你是條狗），老外聽了卻一頭霧水，不明白為什么，因為英美文化下“dog”是褒義詞，比如“lucky dog（幸運兒）”，“love me，love my dog（愛屋及烏）”等。所以，一旦英美文化背景知識不足勢必會影響學習口語交際能力。

3.陜西方言對英語口語發音的影響

二語習得中，正確的發音是保證相互理解的前提條件，而中國的地區語言差異很大，漢語的地域變體各有特點。陜西作為西部大省，農村人口繁多，普通話普及率不高，陜西方言是很多農村生源學生的日常語言。習慣了說方言，會對他們的英語發音產生了一定影響。比如陜西關中、陜南地區一些農村學生會把“讀”發成“doú”，在“how do you do?”中就會把“do”發成“doú”。還有[r]這個音，受方言影響，學生通常會發成“日”這個音，實際上正確的發音應該是舌尖向上齒齦后部卷起，舌前部下陷，略稱凹形，氣流由舌面與硬顎間泄出發出的音。另外還有很多音都會受到方言影響，在這里就不一一舉例。

陜西農村高職生源學生口語交際能力差的原因

1.應試教育的弊端

學好英語的目的就是為了更好交流，而應試教育偏離了這一目的，把學習英語的目的當成了考試。中國傳統的英語考試忽視了口語的測試，導致了啞巴英語的產生，這與素質教育的目的背道而馳。尤其是近兩年來高考取消了聽力測試，而英語聽說是一體的，輸入多則輸出多，沒有聽力的輸入，何來口語的輸出？當農村生源高職學生上了大學以后，發現教師更注重培養學生的英語語言應用能力，課堂上，聽說內容大幅增加，學生用英語交流的機會也增加了，而他們長期以來受到應試教育的影響，缺乏口語交際能力方面的訓練，導致口語交際能力很差。

2.農村基礎教育的滯后性

陜西是西部農業大省，農村地區經濟相對落后，雖然近年來國家加大了對農村地區基礎教育的投入力度，但還是有很多地方的學校教學設施很簡陋，沒有語言實驗室和多媒體教學設備等，師資力量不足，英語教師上課的輔助教學工具也許只有一臺錄音機。比如，筆者走訪發現陜西省洛南縣保安鎮亂石坪村小學學生只有56個，教師只有8名，就一個英語教師，教學設施陳舊，學生根本沒有條件進行英語口語訓練。與城市生源學生相比較，農村學生基礎教育階段缺乏必要的聽說訓練，等他們上了大學，會發現上英語課吃力，學習阻礙大。

3.經濟因素

經濟狀況一定程度上影響了農村生源學生的英語學習，他們不像城市學生，有能力購買筆記本電腦、mp3等學習工具。另外，農村生源學生與城市學生相比，缺少學習英語的語言環境，他們上大學之前很少有機會去接觸外國人、看英美大片，很少在課堂上聽教師說地道的英語，和教師用英語交流，長期缺乏語言環境，學英語對他們來說就是“紙上談兵”。比如在講到The First McDonalds Restaurant（第一家麥當勞餐廳）一課，當教師講到西餐時，他們由于從來沒吃過，因此一頭霧水。可見成長環境、經濟因素一定程度上影響了學生的學習。

4.心理因素

農村生源學生從小習慣了以教師為中心的缺少互動的填鴨式教學方式，再加上長期不注重口語交際能力的訓練，導致他們很難適應大學課堂上的互動式教學模式。對于陌生的環境，他們感到恐懼不安、焦慮緊張，他們比較膽小、羞于開口、怕被嘲笑。當教師讓學生回答問題或者進行口語會話練習的時候，城市生源學生往往可以膽大地和教師互動，和同學溝通，但是農村生源學生怕出錯，怕錯了受教師責備、同學恥笑，阻礙了口語練習的順利進行。這些心理因素都會影響英語的學習。

提高陜西農村生源高職學生口語交際能力的對策

1.刺激學習動機，提高學習自信心

由于農村生源學生英語口語能力較差，所以教學過程中，教師要最大限度激發學生刺激他們的學習動機，激發他們的學習興趣，采用各種教學手段來營造良好的課堂氛圍，消除農村學生的恐懼心理、自卑心理，鼓勵他們在積極、輕松的情緒中增強學習興趣。另外教師還要幫助他們認識到學習口語困難的心理因素，從而克服英語學習的障礙，發揮自身潛力，提高語言能力。教師要公平對待城鄉生源的學生，尤其對一些比較貧困而內向的學生，無論是課堂上還是課外都要關心他們的學習、生活，讓他們感覺到大學的溫暖，從而增強學習自信心。

2.糾正錯誤發音，從基礎口語做起

針對陜西地方方言對農村生源學生英語口語交際能力的影響，教師要及時發現問題并糾正學生錯誤的發音，系統地講解一下音標的發音方法，并讓學生當堂練習，淡化他們英語中的方言味道。針對語音存在的問題要正確引導和訓練，幫助克服英語發音不準的現狀。比如陜西乾縣、陜南一些地方的方言中，因為音位[l]和[n]發音部位接近，在英語發音中則把name讀成[leim]，like讀成[naik]；在平時教學過程中，為了糾正這些頑固的發音，教師往往要不厭其煩地給學生教授正確的發音方式，并讓學生練習好多次，練習次數多了，學生自然就改過來了。

3.增加英美文化背景知識

要增加學生的英美文化背景知識，教師首先要通過不斷學習來提高自身文化素養，多積累一些外國的日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等教授給學生。另外，為了讓學生更形象深刻地理解外國文化，教師要重點講解中西方文化的差異。例如：在中國文化看來，謙虛是一種美德；而在英美文化看來，這是自卑的表現。例如：當人家稱贊說：“你英語說得真好！”中國人往往回答“哪里哪里啊”，而英美人則會用“Thank you”來回答。教師應千方百計為學生創造語言環境，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習和掌握語言基礎知識和文化背景知識。

4.多種教學法并重，提高學生口語交際能力

教師授課過程中，要充分考慮到農村生源學生的實際情況，采用多種教學方法，來提高學生的口語交際能力。課堂上，教師可以把交際式教學法、情景模擬教學法、任務型教學法等教學方法有機融合在一起，使得教學互動更加積極而有效，從而形成良好的教學反饋。比如情景模擬教學法能充分營造學習語言的環境，教師可以讓學生進行role play（角色扮演），講英文小笑話、小故事來鍛煉口語能力；課堂外，教師可以充分利用現代多媒體教學資源，讓農村學生感覺到不一樣的大學教學環境和氛圍，比如讓他們看幾部經典的英文電影，學幾首好聽的英文歌曲，這樣不但能增加學習興趣還能提高他們的口語水平。

結 語

農村生源高職學生的口語交際能力存在的這些問題并不是一朝一夕可以解決的，單靠高職英語教學來解決是遠遠不夠的。基礎教育階段的英語口語訓練也是很重要的，李克強總理2014年在第十二屆全國人民代表大會第二次會議中提出，“促進教育事業優先發展，公平發展，繼續加大教育資源向中西部和農村傾斜，促進義務教育均衡發展，全面改善貧困地區義務教育薄弱學校的辦學條件。”相信在政府以及高職院校等各方面的努力下，農村生源學生的英語口語交際能力一定會得到提高的。

[1]教育部高等教育司編：《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高等教育出版社，2001。

[2]周忠新：《河北省農村生源大學生英語學習困難的成因與對策研究》，《蘭州石化職業技術學院學報》2011 年。

[3]安永輝、趙麗琢、劉春波：《基于農村生源高職生英語口語教學的創新攻略》，《安徽農業科學》2010 年第26 期。

[4]任素珍：《陜西方言發音對英語發音的影響分析》，《陜西教育》2011 年第4 期。