DDL教學(xué)模式對高職生多義短語動詞習(xí)得之研究

呂筱瓊（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 人文外語系，廣東 廣州 510430）

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DDL教學(xué)模式對高職生多義短語動詞習(xí)得之研究

呂筱瓊
（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 人文外語系，廣東 廣州 510430）

摘 要：多義短語動詞是高職英語課堂教學(xué)的難點。應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（DDL）教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得該類動詞，可取得良好的效果。實驗證明，采用DDL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能有效地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得多義短語動詞，尤其在提高控制性產(chǎn)出知識習(xí)得效果方面具有優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)；多義短語動詞；控制性產(chǎn)出知識

詞匯知識是衡量學(xué)習(xí)者語言水平的重要指標(biāo)，在詞匯知識的課堂教學(xué)中，多義短語動詞是一個難點。對于高職學(xué)院的英語教學(xué)來說，講授該類動詞的難度更加突出。在講授該類動詞時，教師通常從詞典、教材中選取現(xiàn)成的例句，或者憑經(jīng)驗編造新的例句。這種方式存在真實性不足、主觀隨機等局限，況且一次性的意義羅列不能取得良好的習(xí)得效果。實踐經(jīng)驗表明，學(xué)習(xí)者需要觀察多義短語動詞在不同語境中出現(xiàn)的不同意義，借助多重語境激活記憶，經(jīng)綜合分析之后才能獲得比較充分的理解。由此看來，有必要革新教學(xué)方法，從語境入手解決講授多義短語動詞的難題。近年來，語料庫語言學(xué)的發(fā)展和語料庫的開發(fā)為詞匯教學(xué)提供了新的思路。借助現(xiàn)代信息技術(shù)在語言教學(xué)上的運用，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（data-driven learning，DDL）教學(xué)模式可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足。

一、DDL教學(xué)模式的理論依據(jù)和特點

DDL教學(xué)模式是基于計算機和語料庫平臺的信息化外語教學(xué)模式。其理論依據(jù)首先來自認(rèn)知心理學(xué)中的深度加工假設(shè)。深度加工假設(shè)認(rèn)為，對刺激物的深度分析會在記憶中留下較持久的痕跡，信息刺激強度和頻率越高，差異性加工處理越深入，記憶就越深刻。[1]依據(jù)這個假設(shè)，基于語料庫的DDL教學(xué)模式以凸現(xiàn)目標(biāo)詞匯的方式引起學(xué)習(xí)者的注意。學(xué)習(xí)者可以通過主動觀察語境共現(xiàn)中的檢索詞及其相伴詞，分類歸納語言使用現(xiàn)象，達到提高詞匯習(xí)得效果的目的。其次，DDL教學(xué)模式運用了語料庫語言學(xué)中的詞匯語法理論。該理論認(rèn)為，詞匯的意義取決于周邊詞項的意義以及語義上的頻繁共現(xiàn)傾向；主張通過“語料庫手段凸顯其多樣的詞匯搭配、語法類聯(lián)接、語義偏好和語義韻，以最終構(gòu)建語境意義”[2]。DDL教學(xué)模式將該理論運用到課堂教學(xué)中，借助語料庫平臺，采用批量例句語境共現(xiàn)的呈現(xiàn)形式，幫助學(xué)習(xí)者通過觀察多種不同語境習(xí)得詞匯。

在具體的實踐中，DDL教學(xué)模式的教學(xué)策略是：教師指引學(xué)生基于豐富的語料庫數(shù)據(jù)觀察、概括和歸納語言使用現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、意義表達及語用特征。教師要從語料庫中搜索出同一關(guān)鍵詞的多項例句，以關(guān)鍵詞居中排列、不同顏色突顯的方式呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生通過觀察自主學(xué)習(xí)。可見，DDL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式有根本的區(qū)別。其創(chuàng)新之處在于：第一，將以教師為中心的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的知識探索；第二，采用批量例句語境共現(xiàn)的呈現(xiàn)方式，提高了例句的真實性和信息的充分性；第三，強調(diào)學(xué)習(xí)者探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。第四，主張自下而上、歸納式的學(xué)習(xí)。[3]這種教學(xué)模式契合以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義教育理念，對英語教學(xué)改革具有重要的實踐意義。

二、教學(xué)實驗

本研究通過教學(xué)實驗，考察DDL教學(xué)模式對高職學(xué)生多義短語動詞教學(xué)的應(yīng)用效果。

（一）實驗對象

本研究以廣州市一所高職學(xué)院英語專業(yè)兩個平行班的學(xué)生為受試。實驗前以兩個班的高考英語成績和第一學(xué)期的“高校英語能力水平”A級考試成績作為前測，進行統(tǒng)計分析，確定兩個班的英語水平無顯著差異。實驗組為43人，控制組為45人。

（二）測試工具

本研究使用的量具主要是實驗后的測試和問卷調(diào)查。測試的目的是考察兩組受試對多義短語動詞接受性知識和產(chǎn)出性知識的掌握程度。詞匯知識可分為接受性知識和產(chǎn)出性知識，其中產(chǎn)出性知識可進一步分為控制性主動產(chǎn)出知識與完全主動產(chǎn)出知識。[4]考慮到高職學(xué)生的實際英語水平，實驗只考察受試的接受性知識和控制性主動產(chǎn)出知識。測試題型包括選擇題和完形填空。選擇題的題型設(shè)計可用于考察詞匯知識的接受性知識；完形填空則可用于考察控制性主動產(chǎn)出知識。[4]在測試完成之后，對兩個組采用匿名形式實施問卷調(diào)查。目的在于考察兩種不同教學(xué)方法對受試多義短語動詞習(xí)得的效果，以及對其學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的影響。

（三）詞匯篩選

為了確保實驗效度，必須盡可能使用在學(xué)生掌握范圍之外的短語動詞搭配。具體做法是：篩選出最常用動詞，安排實驗組和控制組以外的同級同等水平的班級學(xué)生做測試，篩選出學(xué)生頻繁出錯的4個多義短語動詞，作為目標(biāo)教學(xué)詞匯。測試方法借鑒Wesche的“詞匯知識等級”（VKS）[5]，把5個知識等級改編為信心指數(shù)，分別為：（1）完全有信心；（2）比較有信心；（3）一般；（4）信心不足；（5）完全沒信心。要求受試盡可能多地寫出短語動詞的意義，并在意義后面標(biāo)注信心指數(shù)。

（四）語料采集

實驗使用的例句來源于《全新版大學(xué)英語綜合教程》以及“英國國家語料庫”（BNC）的真實語料。教師事先將《全新版大學(xué)英語綜合教程》一、二冊的課文和練習(xí)轉(zhuǎn)化為小型的生語料庫（約53 000詞），從中生成例句，結(jié)合從BNC提取的例句實施DDL模式教學(xué)。利用教材中的語料，符合學(xué)生的實際課程需要；而從國外語料庫提取例句，則可以使目標(biāo)詞匯的用法在更大規(guī)模、更真實的語料庫中獲得驗證，更有效地形成記憶。此外，要使學(xué)習(xí)者有效習(xí)得語言知識，必須為其提供屬于“可理解輸入”的語言材料。因此，語料采集過程中需要對例句進行篩選，選取的例句必須在學(xué)生理解范圍之內(nèi)，而難度略高于其現(xiàn)有語言能力。教師分別使用AntConc3.2.1w語料庫檢索軟件和BNC檢索工具從教材生語料庫和BNC中抽取例句①AntConc3.2.1w語料庫檢索軟件是日本早稻田大學(xué)學(xué)者Laurence Anthony開發(fā)的一款綠色免費語料庫檢索工具。此軟件可在互聯(lián)網(wǎng)上免費下載，自行安裝在PC機上便可開始檢索各類語料庫。，根據(jù)“可理解輸入”原則選取14項，在同一頁面以凸現(xiàn)目標(biāo)詞匯的方式供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)實施

教學(xué)實驗確定在一年級第二個學(xué)期，教學(xué)時間持續(xù)四周。控制組與實驗組學(xué)習(xí)時間平行，每周講授1個多義短語動詞，教學(xué)時間均為15分鐘，均采用3P （presentation， practice， production）方式，分三個步驟實施教學(xué)。控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先結(jié)合教材中的例句講解目標(biāo)短語動詞的意義及常用搭配；然后要求學(xué)生朗讀例句；最后要求學(xué)生進行造句或翻譯練習(xí)。實驗組則采用DDL教學(xué)模式，首先向?qū)W生呈現(xiàn)目標(biāo)短語動詞的語境共現(xiàn)例句；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察語境共現(xiàn)例句并展開分析討論；最后是造句或翻譯練習(xí)。其中，第二個步驟依照蒂姆?約翰斯（Tim Johns）的“識別—分類—歸納”流程，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察語境共現(xiàn)例句，識別目標(biāo)短語動詞的不同語境，對它的搭配詞項和語義特征進行分類，進而歸納出詞匯意義和搭配規(guī)律。[6]第三個步驟與傳統(tǒng)教學(xué)模式一致，通過產(chǎn)出練習(xí)提高學(xué)生的習(xí)得效果。

三、實驗結(jié)果分析

（一）測試數(shù)據(jù)分析

實驗教學(xué)結(jié)束后一周，就目標(biāo)短語動詞的習(xí)得進行課堂測試和問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析采用定量和定性相結(jié)合的方法，測試結(jié)果使用SPSS19.0軟件進行獨立樣本t檢驗分析。首先分析兩組受試的總成績。從整體的測試結(jié)果來看，實驗組的平均分為60.953，控制組的為55.022，可見學(xué)習(xí)者對目標(biāo)短語動詞的掌握情況不理想，證實多義短語動詞習(xí)得確實是詞匯教學(xué)中的難點。經(jīng)方差齊性檢驗，F(xiàn)=0.550，Sig.=0.460>0.05，說明兩組樣本的方差相等。再看檢驗結(jié)果t=2.388，顯著性檢驗P=0.019<0.05，說明在0.05的顯著性水平上，兩組成績存在顯著差異。也就是說，采用DDL教學(xué)模式的實驗組對于多義短語動詞的整體習(xí)得效果，顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的控制組。

其次分別分析選擇題與完形填空兩種題型的成績，以檢驗兩組受試對多義短語動詞的接受性知識與控制性主動產(chǎn)出知識的習(xí)得效果。實驗組選擇題的平均分略高于控制組（34.953＞33.066）。經(jīng)獨立樣本t檢驗數(shù)據(jù)P=0.071＞0.05，表明兩組樣本的選擇題成績無顯著性差異；實驗組完形填空的平均分明顯高于控制組（26.000＞21.956），t檢驗數(shù)據(jù)中P=0.034<0.05，表明在0.05的顯著性水平上，兩組樣本的完形填空成績存在顯著性差異。也就是說，兩組對多義短語動詞接受性知識的習(xí)得效果無顯著性差異，而對其控制性主動產(chǎn)出知識的習(xí)得效果差異顯著。

（二）問卷調(diào)查分析

問卷調(diào)查采用匿名形式，對兩個組發(fā)放問卷88份，收回有效問卷86份。調(diào)查結(jié)果采用頻率分析法進行分析。實驗組的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，87.52%的學(xué)生對DDL教學(xué)法持肯定態(tài)度，認(rèn)可DDL教學(xué)法“有利于區(qū)分短語動詞的多義用法”；82%的學(xué)生認(rèn)可DDL教學(xué)法有利于養(yǎng)成“觀察上下文來判斷多義短語動詞詞義”的學(xué)習(xí)習(xí)慣；78.51%的學(xué)生表示由于詞匯搭配意識增強，做題速度有所提高。控制組的問卷調(diào)查結(jié)果則顯示，40.24%的學(xué)生承認(rèn)平時“不太注意詞匯的搭配限制”；85.42%的學(xué)生希望“在以后的教學(xué)中用例句對比的形式來區(qū)分短語動詞的不同意義”。以上調(diào)查結(jié)果表明，實驗組比控制組有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和更強的搭配意識，也就是說，DDL教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

此外，調(diào)查問卷末尾附加一道半開放問題：“請嘗試寫出本學(xué)期學(xué)過的多義短語動詞，并盡可能羅列出其不同含義”。對此問題的回答結(jié)果顯示，兩組在提取本學(xué)期講授的高頻短語動詞的總數(shù)上無顯著差異，但是實驗組所羅列目標(biāo)短語動詞含義數(shù)目的平均數(shù)明顯高于控制組的平均數(shù)，獨立樣本t檢驗的P值為0.03<0.05，說明兩組所羅列多義短語動詞不同含義的數(shù)量有顯著差異。此外，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，實驗組提取的多義短語動詞含義的準(zhǔn)確度明顯高于控制組。這一發(fā)現(xiàn)說明DDL教學(xué)法對多義短語動詞的習(xí)得確實具有優(yōu)勢，進一步驗證了上述的實驗結(jié)果。

四、結(jié)語

以上教學(xué)實驗結(jié)果表明，采用DDL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能有效地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得多義短語動詞，在提高控制性產(chǎn)出知識習(xí)得效果方面尤其具有優(yōu)勢。DDL教學(xué)模式采用批量例句語境共現(xiàn)的方式幫助學(xué)生通過觀察習(xí)得多義短語動詞，可取得良好的效果。作為一種新的信息化教學(xué)手段，語料庫輔助教學(xué)對于推進英語課堂教學(xué)改革具有重要意義。需要指出的是，DDL教學(xué)法要全面走進教學(xué)課堂對教師具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要學(xué)會利用語料庫資源和檢索軟件，提升信息化教學(xué)水平；還要引導(dǎo)學(xué)生掌握語料分析的方法，組織學(xué)生參與討論，以提高詞匯習(xí)得效果。由于客觀條件所限，實施課時較少，考察目標(biāo)詞匯有限，教學(xué)實驗存在一定的局限。要使DDL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中達到良好的效果，還需要更加周密的設(shè)計與實施，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗。本研究未盡之處，希望通過進一步研究繼續(xù)探索。

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（責(zé)任編輯：施建平）

Applying DDL Approach to the Teaching of Polysemous Phrasal Verbs to Vocational College Students

LV Xiao-qiong
(Humanity and Foreign Language Department, Guangdong Vocational College of Science and Trade, Guangzhou 510430, China)

Abstract：Polysemous phrasal verbs pose a substantial diffi culty in the classroom teaching of English to vocational college learners. Such a diffi culty can be effectively resolved by means of Data-Driven Learning (DDL) approach. The empirical research demonstrates that DDL approach is more effi cient than traditional approach in improving the learners’acquisition of polysemous phrasal verbs, and is particularly beneficial for their acquisition of controlled productive knowledge of such verbs.

Key words：Data-Driven Learning；polysemous phrasal verbs；controlled productive knowledge

作者簡介：呂筱瓊（1976—），女，廣東揭西人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究。

基金項目：廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院教改課題（GDKM2013-13）

收稿日期：2014-11-26

文章編號：1008-7931（2015）01-0094-03

文獻標(biāo)志碼：A

中圖分類號：G718.5