激活語文課堂需要“因文而異”

■文/楊鳳

激活語文課堂需要“因文而異”

■文/楊鳳

激活語文課堂的教學方法眾多，教師需要對教材文本學習內容和學生學習實際展開多元調研，找到最適合的方法和角度，激發學生學習興趣，拓展學生學習思維，形成學習內驅力。特別是根據教學內容的個性特質設計激活策略，這是小學語文課堂教學設計的重要選擇，對有效提升課堂教學針對性有特別意義。

一、個性化導入，調動學生學習興趣

良好的開端是成功的一半。課堂導入和教學情境創設，能夠將學生帶入到一個嶄新的境地，極大提升學生學習興趣。小學語文教材文本呈現單元性，每一個單元文本具有相似性，但教材之間也存在差異性。同樣是散文，有寫人的、有狀物的、有寫景的，教師要抓住文本內質特點進行課堂教學情境設計，教師生動講述、故事引導、格言俗語介入、設置懸念、實物展示，以及多媒體展示相關圖片、文字信息、影視資料、視頻音頻等材料，都可以有效激發學生學習興趣。

在學習《燕子》時，教師通過多媒體播放一組春光圖，百花綻放，小燕子翩翩飛舞。教師隨口念了一首兒歌：“小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖?！睂W生看得心動，聽得入迷。教師給出一個學習任務：每人模仿教師給出的兒歌，自己編寫一段兒歌。學生興致很高，都快速行動起來。成果展示時，很多學生都積極表現，課堂學習氣氛相當熱烈。有學生說：小燕子，真美麗，飛到東飛到西，捉飛蟲，報雨情，它是我們的小天使。教師通過兒歌導入，激起學生參與熱情。讓學生自編兒歌，不僅能夠迅速調動學習熱情，還對文本描寫對象——燕子，有了更多了解。教師針對教材生動性、優美性特征，設計了多媒體和兒歌方式導入，正是抓住了文本個體特點，導入效果很好。

二、針對性設問，激活學生學習思維

小學生思維比較活躍，教師設計懸念性思考題，需要找準角度，也要照顧不同學生群體的思維起點。在學習《蘋果里的五角星》時，教師設計這樣的思考問題：鄰居家小男孩多大了？他的思維和別人有什么不同嗎？從小男孩身上我們看到了什么？我們做其他事情時是不是也需要有不同尋常的思維呢？學生根據教師提問，很快進入到思考討論中。很顯然，教師的幾個思考問題看上去沒有多少難度，但仔細想想，還真的值得深思。學生被這些問題所吸引，說明問題設計是成功的。教師根據文本故事主人公展開問題設計，選擇角度非常正確。這個鄰居小男孩年齡很小，但其思維卻不簡單，這才是學生普遍關注的。教師從這個點形成突破，自然能夠激發學生的探索熱情。特別是最后一個題目，形成了思維延伸，為教學展開拓寬了廣度，這對提升學生思維維度有重要作用。

三、差異性評價，增強學生學習動力

小學語文課堂教學中，課堂教學評價是重要內容。小學生思維穩定性較差，教師要尊重學生學習規律。在具體教學操作中，教師要對學生的表現給出鼓勵性評價，這對不斷提升學生的學習熱情有很大幫助。

《天鵝的故事》雖然寫的是動物，但內含的情感要素非常豐富，教師需要針對文本內在特征展開教學。首先讓學生復述這個故事，學生復述課文的能力存在較大差距，學優生能夠輕松完成，學困生表現不盡如人意。教師讓學優生展開復述，給出鼓勵性評價：你這不是復述故事，而是在創作一個新故事，語言很有個性特點，對天鵝的表現描繪非常到位，如果形成文字，這就是一篇上等的佳文。學生聽到教師的評價，都顯得非常興奮。學困生復述課文時，不僅語言表達不通暢，還將一些情節給丟掉了。教師這樣評價：雖然你的語言表達還存在一些問題，但你的感情真摯，道出了對天鵝的同情和贊美，這也是很難得的。學生聽教師這樣評價，也非常受用。

蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！笨梢娂せ钫n堂教學氣氛的重要性。小學語文教材呈現多元性，雖然有單元結構樣式，但教材文本的差異性還是比較明顯的。在課堂教學設計時，教師要抓住教材文本差異性給出具體的激發手段，這樣才能快速激活學生學習思維，促使課堂教學順利進入教學佳境。

作者單位江蘇省揚州市育才小學西區校

編輯薛小琴