備好學生是“少教多學”課堂的關鍵

■文/王軍寧

備好學生是“少教多學”課堂的關鍵

■文/王軍寧

提起備課，作為教師沒有哪個不懂，但真正懂得備課的含義不多，大部分老師只注重備教材、備教法。在“備學生”這一重要環節上，輕輕一帶而過。近來從聽課中感覺到，有沒有認真“備學生”，是影響課堂教學效果的一個關鍵。

所謂“備學生”就是要從不同的學生水平出發，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學切合學生實際。要全面了解學生，了解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，了解學生的學習目的、學習態度、知識基礎、知識缺陷、智力狀況、接受能力等等，在自己的心中建立學生的“學習檔案”。在“少教多學”環境下，我們大力提倡學生是課堂的主人，真正確立學生的主體地位。因此備好學生更是備課的關鍵。這里我就結合我校的教學現狀，說說在“少教多學”課堂改革中如何備好學生。

一、全面了解學生，設計好課堂教學內容

在“少教多學”課堂中，必須充分發揮好學生的“多學”，而學生對新知識的學習，必須是以舊知識作為基礎。因此，準確分析學生的知識基礎就顯得格外重要，這是教師備課的出發點，也是把握課堂教學效果的關鍵。現在學生的學習渠道拓寬了，學生的知識范圍有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的東西，學生已經知道得清清楚楚了。如果教師只是按照成人的思路來設計課堂內容，就難免出現“牛頭不對馬嘴”的局面。因此，教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握好教學的學情分析。

八十年代教育界有一個笑話說：省城里有個特級教師到鄉下去支教，上課的第一天就對他教的二年級學生提問：三輛轎車加四輛轎車等于多少？（那時候農村孩子根本就不知道轎車是啥玩意）過了三四分鐘，老師再問“等于多少”，還是沒有一個學生回答。下課后，他向校長說了“這里的學生真的很差”，校長說：“沒有這么嚴重吧！我跟你去看看。”到了教室，校長問：“同學們，請問三頭牛加四頭牛等于多少？”同學們異口同聲地回答：“等于七。”那個省城來的特級教師啞口無言，目瞪口呆，半天說不出話來！這個問題說明了什么？我想假如拿校長的問題到省城里去問學生，省城里有的學生也會答不上來。這就叫因材施教，因勢利導！這就是備好學生的關鍵所在。

二、緊抓課堂生成，設計好課堂教學流程

一名教學經驗豐富的教師，不僅要設計好教學目標應該達到的教學流程——預設的流程，還應該有能力去預設在教學過程中所存在的一切可能。

1.設計好引導學生可能想到的內容。由于學生的思維與教師的課程導入和課程的重點內容有關，由此就可以預先考慮到課堂上學生應該能夠產生的想法，提前做好思想準備。在課堂上，有很多教師害怕學生出現“生成”，老是滿足于學生能順利地跟著教師預設的流程走下去。一旦學生有“格外”的思路說法便顯得束手無策，這就是教師在備課時沒有充分預設好學生的“可能”。如果學生在課堂上提出來一些新的想法，教師能夠運籌帷幄，通過正確的引導和討論，讓學生的問題得到解決就是教學成功的表現。

2.設計好講解學生可能難懂的內容。從教學現狀來說，一般教師會把課堂的重點放在難度較大的教學內容上。但是我們一定要時刻注意把握學生的智力水平和接受水平。很多教材上的知識內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的智力水平上來接受這一知識，可能就把學生難住了。因此，教師在備課時要注重換位思考，考慮到學生的智力水平和接受知識的能力，幫助他們實現知識由易到難的轉化。不少教師在課堂上不論難易的問題都讓優秀學生來完成就是沒有完全清楚學生的認知狀態。

3.設計好清楚學生可能持疑的內容。我們深知學生的疑慮會直接影響新知識的接受和課后習題的完成。在課堂上，我們有時會看到學生表情呆板，臉色凝重，學生的思維不能與教師同步，一些教師仍在硬著頭皮走著自己的教學流程！此時如果不能及時排除學生思維中出現的疑慮，必然會造成心理上的不和諧，成為學生繼續思維和學習的障礙，使思維中斷，課堂教學就不能達到目的。因此，教師在備課時要細心一些，耐心一些，善于轉換到學生的角度來思考這些疑慮，采取積極、樂觀、向上的措施來加以引導，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮。

4.設計好糾正學生可能易錯的內容。一個教師在公開課時，整堂課都一言未發，都是在學生主導下開展教學流程。下課后我問老師：“你就沒有要說的內容？”老師說：“下節課解決吧。”我馬上回應：“那你的這堂課就沒有完成任務啊！”我們經常會發現學生在課上有這樣或那樣的錯誤，作為教師就應該及時給以糾正。為了讓學生不出現錯誤或者在出現錯誤后能及時得到糾正，教師在備課時就要特意準備一些學生易錯的習題，上課時錯給學生看，讓學生去思考，使學生引以為戒，達到防微杜漸的目的。

5.設計好強化學生可能易忘的內容。在備課中，教師往往要提前預料到學生學習這部分知識時可能會遺忘什么，從而有意識地提前讓學生溫故知新，把這部分內容提煉、升華，甚至編制成口訣讓學生輕松地記憶、儲存，為學生的應用掃清障礙。

在“少教多學”課堂教學中，教師的功能，我以為主要體現在“引導、點撥、補充”三個點上。引導就是創設一定的教學氛圍讓學生快速走進教師預設的教學流程里；點撥就是在學生自主學習中出現“卡殼”的時候，教師能迅速給以指導點化；補充就是學生在課堂自主學習后還沒有涉及到的內容，教師能及時給以補充完善。這“導、撥、補”三個字要做好就需要教師在備課時充分深入學生實際，挖掘學生潛能，分析學生狀態，做好課堂預設流程。

三、重視個體差異，設計好課堂分層教學

這是值得很多教師重視的一個教學難點。很多教師的公開課實際上就是表演課，無論是課前做好準備還是在課堂中利用好學生來表現，都是為了順利完成課堂教學內容，忽略了大多數學生的學習狀態！作為教師我經常說不能滿足于一堂課的順利進行，要著眼于大多數學生的學習狀態。蔡林森領導下的永威學校，課堂中讓最差的學生來表現，以之了解全體學生的學習狀態，我以為就是一個典型的分層教學。

1.課堂教學要分層設計。在備課時，教師要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導，設計不同層次的問題，使能力較強的學生發展思維，能力中等的學生產生興趣，能力較差的學生掌握方法，從而使不同層次的學生都得到相應提高。

2.課堂練習要分層設計。在課堂教學過程中，可隨時根據學生的情況，調整練習。教師可針對本班學生的學習差異，設計不同層次練習，通過分層練習，使各類學生學有收獲，調動所有學生學習的主動性。

3.課后作業要分層設計。作業的布置不應整齊劃一，而應在掌握各層次學生本節課的學習效果后，分層設計。通過分層作業設計，使全體學生不同程度落實新知，培養學生對學習的自信和興趣。

總之，備好學生，因材施教，因勢利導！這是上好一堂課最重要的、最關鍵的一步。學生的學情參差不齊，不論是在認識情感上，還是在興趣性格上，尤其在學習狀態上都存在著差異，我們面對的學生不是裝知識的口袋，不是機器人，而是有血有肉有情感的人。只有把學生真正放在“人”的主體地位上，才能促進學生健康和諧的發展。所以作為我們走在“少教多學”理念下的實驗教師要搞好課堂教學，就不僅要聯系教學內容的實際，更要聯系學生的實際，注重研究學生，分析學生，把握學生，這樣才能真正做到因材施教，達到“少教多學”甚至“不教自學”的境界。“磨刀不誤砍柴工”，備課就要先備學生，讓每一個學生在每一堂課上都能學有興趣、學有方向、學有所得。

作者單位陜西省榆林市綏德實驗中學

編輯張曉楠