新課程背景下高中英語“虛擬語氣”教學探究

■文/王學斌

新課程背景下高中英語“虛擬語氣”教學探究

■文/王學斌

一、問題提出

高中學生在初中學習過程中就接觸了“虛擬語氣”語法項目，高中必修1-5模塊對此語法內(nèi)容做了進一步的深化和拓展，選修6-8模塊對該語法進行了新一輪語法知識的復(fù)現(xiàn)，從而確保學生達到《英語課程標準》的整體要求（高中英語教材必修1）。這充分體現(xiàn)了教材編寫時“根據(jù)階段教學特點、教學內(nèi)容和教學要求，充分遵循循序漸進的原則，強調(diào)對基礎(chǔ)教育階段語言知識的復(fù)現(xiàn)、綜合練習和重新認識，以形成內(nèi)化的語用能力”（教育部，2003）的課標要求，便于學生循序漸進地認知。但在新課程教學中，高中英語教學有淡化語法的趨向，“虛擬語氣”在高中必修1-5模塊復(fù)現(xiàn)率零散，在選修6-8模塊才有較集中地出現(xiàn)，則導(dǎo)致很多師生在“虛擬語氣”語法項目教學時出現(xiàn)以下四個方面的問題：

1.教師對學生學習“虛擬語氣”語法項目的學習策略缺少指導(dǎo)。很多學生在學習“虛擬語氣”語法項目時，主要是教師的直接講授，而缺少“先學后教”的教學策略。學生缺少課前自主學習、自主探索的過程，課堂聽課效率不高。

2.教師對“虛擬語氣”語法項目的教學策略比較陳舊。在“虛擬語氣”語法項目教學中，很多教師仍采用以教師機械灌輸?shù)姆绞街苯又v授為主，由于缺少教學策略的調(diào)整和對教學內(nèi)容的有效整合，教學效率低，大多數(shù)學生覺得“虛擬語氣”語法項目越學越糊涂。

3.在“虛擬語氣”語法項目教學活動過程中，缺少“生生互動”及“師生互動”。新課程標準要求在語言教學活動過程中，必須堅持“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”，漸進培養(yǎng)學生“自主學習、自主探索和合作學習”的情感價值觀（教育部新課標，2003）。由于很多教師在語法授課時仍采用“滿堂灌”的策略、學生在學習過程中缺少“生生互動”及“師生互動”、學生交流機會少、研究不深入、問題積累多等導(dǎo)致很多學生對“虛擬語氣”學習有為難情緒。

4.學生在“虛擬語氣”語法項目學習之后的練習時，缺少能力培養(yǎng)。很多教師在“虛擬語氣”語法項目講授結(jié)束之后，都安排了一定量的練習，但由于缺少比較、歸納等教學環(huán)節(jié)，這樣的練習對學生的能力培養(yǎng)是遠遠不夠的。

二、教學理念探究

在高中英語必修1-5模塊教學階段，教材中出現(xiàn)的“虛擬語氣”語法項目，“遵循循序漸進的原則”（教育部，2003），就具體項目指導(dǎo)學生：在課前，自主預(yù)習或探究，通過研讀、觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找出難點；在課堂上，教師引導(dǎo)學生通過生生互動和師生互動，發(fā)現(xiàn)、歸納語法規(guī)律；在課后，指導(dǎo)學生整理筆記，精選精做適量習題，再通過對習題縱橫比較，熟化規(guī)律，“強化語法知識在各種語境中的運用”（教育部，2003）。

在高中英語選修6-8模塊教學階段，由于教材對“虛擬語氣”語法項目進行了新一輪語法知識的集中復(fù)現(xiàn)，教師應(yīng)具有該語法項目的全局視野。在課前，指導(dǎo)學生自主復(fù)習必修1-5模塊教學階段的所有“虛擬語氣”語法項目，通過復(fù)習、研讀、觀察和自主整合“虛擬語氣”語法規(guī)律，并清楚自己的難點或疑點。在課堂上，教師引導(dǎo)學生通過生生互動和師生互動的教學策略，觀察、探究精選的例句，對“虛擬語氣”語法項目進行由點到線，由線到面地歸納，幫助學生建立“虛擬語氣”語法的立體結(jié)構(gòu)，重在發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學生明確兩點：一是“虛擬語氣”本質(zhì)是什么；二是“虛擬語氣”在不同名詞性從句中的具體表達方法。在課后指導(dǎo)學生整合筆記，做適量精選綜合練習，再引導(dǎo)學生對習題縱橫比較，熟悉規(guī)律，最終通過“強調(diào)對基礎(chǔ)教育階段語言知識的復(fù)現(xiàn)、綜合練習和重新認識，以形成內(nèi)化的語用能力”。（教育部，2003）

三、“虛擬語氣”在表語從句中的教學實例探究及歸納

自主觀察、合作探究下列句子：

Myadviceisthatmoretrees(should)beplantedaround thevillage.

Theirproposalisthatwe(should)setupasparetime schoolforthem.

Hisideaisthatwe(should)discussthereport.

[歸納]在名詞advice,suggestion,order；idea,desire； proposal,request等作主語的句子里，其表語從句用虛擬語氣。從句謂語動詞形式為：should+動詞原形，其中should常省略。

四、結(jié)論與反思

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出:“高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探索等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效地學習策略，提高自主學習能力；要有利于學生學會運用多種信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。”同時強調(diào)“高中階段的語法教學，應(yīng)從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來。要引導(dǎo)學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。”高中新課程英語語法教學中要淡化語法，但不是不講語法，教師講解語法時必須更新觀念，師生的教學活動必須符合《新課程標準》的要求，即：

1.“根據(jù)階段教學特點、教學內(nèi)容和教學要求，充分遵循循序漸進的原則”（教育部，2003）。

2.在該語法項目授課前，教師應(yīng)指導(dǎo)學生自主預(yù)習和自主探索，通過研讀、觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找出難點或疑點，以便于課堂有效聽課。

3.教師的教學活動必須與時俱進，認真研究新課標，實踐新課改，“要形成開放的教學和研究的工作方式”（教育部，2003）。課堂教學要“采用互動、討論式的學習方式進一步培養(yǎng)學生對基本語言的運用能力”（教育部，2003）；用“發(fā)現(xiàn)、歸納的方法，講授語法知識，強化語法知識在各種語境中的運用”（教育部，2003）。

4.能力的培養(yǎng)需要學生在預(yù)習、聽課、整理筆記之后，做適量的習題，習題做完之后再對習題進行縱向和橫向的比較，然后熟化對預(yù)習、聽課、整理筆記過程中對知識規(guī)律的再把握。只有重能力的教學活動才能“強化語法知識在各種語境中的應(yīng)用”（教育部，2003）。

總之，在高中英語課程中的語法教學活動中，教師“要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式”（教育部，2003），引導(dǎo)學生“合作學習、探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律，形成具有高中生特點的英語學習過程與方法”，最終達到“強化語法知識在各種語境中的靈活運用”（教育部，2003）。

作者單位陜西省鎮(zhèn)安中學

編輯張曉楠