情景式教學在高中歷史課堂的運用
——以《古代中國的手工業經濟》為例

■文/曹平

情景式教學在高中歷史課堂的運用
——以《古代中國的手工業經濟》為例

■文/曹平

新課改，新理念，新手段不斷促進著課堂教學，也促使教師轉變觀念，以新的理念推動教學改革，提高教學效果，在更大程度上激發學生的求知欲。情景式教學能讓學生直觀的觸摸到、體會到事物的變化，從而得到具體的歷史認識。

情景式教學法能夠充分調動學生學習興趣，提高學生參與課堂教學的有效方法，在高中歷史課堂中有著相當廣泛的運用。新課改的目標是要將課堂交還學生，將課堂由“教師講，學生聽”變為“學生主動探究，教師引導”，將課堂的主動權交給學生，這樣不僅能提高教學效果和教學質量，而且能有助于學生對所學知識的理解和認識，培養學生的學習方法和探究能力。因此在教學中，教師要根據教材內容，靈活多變，有針對性的設置教學環節，情景式教學法是筆者經常選擇的教學方法，關于情景式教學法在高中教學中的運用，以人民版必修二《古代中國的手工業經濟》為例作一探討。

一、預設有效情景，凸顯學生課堂主體地位

中國的手工業在古代世界處于領先地位，為西方、中亞國家所尊崇。但是對于現在的學生來說，這是不易理解的內容，手工業產品在我們的生活中已很少，能見到的也多是些手工飾品。在課前要求學生自己搜集手工業產品，但是學生的收獲甚少。在課堂教學中，課前準備了大量各類過去和現在使用的手工業產品，按照時間順序分類展示，借助網絡搜集了相關資料圖片。課堂中教師設置相關問題引導學生對展示的陶器、瓷器、木器、鐵器、衣物進行探究。設置問題如：對比陶和瓷的區別？瓷器在發展演變過程中發生了哪些變化？從古代到現在人類的衣物發生了什么變化？學生通過觀察，很快就得出了結論，而且表現得都很興奮，踴躍表達自己的觀點和收獲。相比課本中枯燥的文字，形象具體的實物能激發學生的想象力和思維空間，與其教師窮盡想象力形容表述，都不如直觀的實物，既能增長見識，也開闊了眼界，課堂氣氛一下變得活躍起來，互相討論發表看法。

二、預設討論式情景教學，全面提高學生的歷史綜合能力

歷史是人類過去的寫真，在高中教學中還是以高考為主要教學目標，但是在新形勢下教師要擺脫傳統教學觀念，要注重培養學生學會利用歷史文獻資料進行學習和探究歷史的能力，學會對歷史反思和綜合認識。為了提高和培養學生對歷史學習能力，在課前設置討論話題“古代中國手工業的經營形態有幾種，哪一種是最普遍的經營模式”，通過這一問題的討論，可以使學生認識到在古代官營手工業的技術水平高，但是只是為皇家和政府服務，而家庭手工業則是最普遍的經營形態，進而引出古代中國的“自然經濟”這一概念，使學生能對古代中國的經濟生活有更加具體的認識。在講到古代絲綢之路的影響時，可以讓學生討論當前我國的絲路經濟帶與絲綢之路的關系，把現實與歷史有效的結合起來，從而使學生有更加深入的認識。再如：古代“匠戶”與現代工匠有何不同？現代工匠學生基本都有了解，古代“匠戶”對學生來說是個新名詞，但是經過對比討論，很快學生就得出結論，“匠戶”是古代的一個社會階層，沒有人身自由，社會地位比較低，但是保證了政府的需要。教學目標達到了，學生對“匠戶”也有了深刻的理解，并且通過討論，培養了學生的語言表達能力和對歷史材料的解讀能力。

三、利用教材資源創設情景，讓學生感受歷史之美

“文史不分家”，在古代中國很多歷史人物都是出色的文學家，在他們的著作中留下了許多珍貴的歷史記載，北宋蘇軾《石炭并引》中提到在北宋時期用煤炭做冶鐵的燃料；唐代詩人陸龜蒙詩中“九秋風露越窯開，奪得千峰翠色來”中對唐代越窯的青瓷有著絕美的稱贊；杜甫在其詩中也寫到“大邑燒瓷輕且堅，扣如哀玉錦城傳。君家白碗勝霜雪，急送茅齋也可憐”，此詩中提到了唐代四川的白瓷，這種白瓷是官營手工場生產的，專供皇帝和政府使用。杜甫對其充滿了贊美而又無限的哀嘆。通過對這些文學作品的解讀和品味，既可以讓學生品味文學之美，又可以提高學生的文學學習能力，更重要是能讓學生在這些優秀的文學中感受歷史之美。

總之，在高中歷史的教學中，教師要學習根據教學內容的不同，因材施教，充分利用教學資源，預設情景式教學環節，提高課堂中學生參與程度，在更大程度上調動學生的學習積極性，培養學生的歷史學習興趣和學習歷史的能力。

作者單位榆林市橫山縣第四中學

編輯張曉楠