淺談成人高等教育與現代遠程教育的融合

顧丹沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

淺談成人高等教育與現代遠程教育的融合

顧丹
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

成人高等教育與現代遠程教育的融合是教育發展的趨勢，現代遠程教育和成人高等教育融合必將在成人教育領域產生深刻的變化,二者的有機融合將會促使成人教育符合教育時代發展的潮流。這種新的教育模式擴大了教學規模，提升了教學的質量與效果，克服了傳統教育中的很多弊端，為我國在職成人提供了一個廣闊的教育平臺，并為我國的經濟建設奠定良好的基礎。

成人高等教育；現代遠程教育；融合

一、概念界定

（一）成人高等教育

成人高等教育，廣義上指包括函授、夜大學、全日制脫產和有教師輔導的自考等教育形式的成人高等教育。狹義上特指目前已成為主體的函授、夜大學教育。

（二）現代遠程教育

現代遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息、通信技術基礎上的網絡教育，以學習者自主學習為主，面授教學為輔，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教學和通信聯系。

二、特點概述

（一）成人高等教育的特點

1.學習者的差異性。成人高等教育中的學習者的家庭背景、文化程度、工作經驗、年齡等方面都存不同程度的差異，在教育過程中要充分考慮到這種差異，根據不同對象的不同特點，制定學習內容。

2.學習目的的明確性。學習者迫于工作需要從而接受相關職業能力技術培訓，學習相關專業知識從而提高自己的工作能力或獲得更高學歷。成人高等教育必須以學生的實際需求為出發點，尊重學生的個性發展，根據學生的需求選擇合適的教學方法。

3.學習者學習的自主性。成人高等教育中要求學習者自學的學時較多，這就對學習者學習的自主能力及積極性產生了巨大的挑戰。如何提高學習者的學習興趣以及學習動機以激發學習者自主性學習是成人高等教育所要解決的一大難題。

4.工作、家庭與學習的矛盾性。成人高等教育的學習主體大多數已有工作、家庭，他們在一天中所分配的時間絕大多數都被工作與家庭占據，這就會使他們從事學習的時間非常有限，很難保證學習的時間與效率，矛盾便由此產生。

（二）現代遠程教育的特點

1.提高學習者學習的自主性。現代遠程教育中強調以學習者為中心，教師作為幫助學生建構自己對知識理解的導師，學習者在教師多元啟發下積極主動地學習。其教學資源豐富多彩、開放靈活，為學習者創設了各種各樣的學習情境，學習者通過使用集圖、文、聲、像于一體的網絡多媒體課件，使自己沉浸在學習的意境氛圍中。學生可以根據實際情況（工作、家庭、學習）合理地安排學習進程，從而克服三者的矛盾。還可以根據自己的興趣、愛好選擇相應的學習內容，從而不斷提升、完善自己。

2.提高師生、生生的互動性。現代遠程教育為師生、生生的交流提供了一個友好的平臺，學習者可以通過E-mail、QQ（群、討論組）、BBS、微信等形式根據自己的實際學習情況進行交流（如分享學習經驗、總結學習方法、交流學習體會與經驗等）。通過這些交互活動,學生不但可以從教師、同學那里得到幫助，同時教師也可及時了解掌握不同學生的學習狀態,并根據學生的實際學習情況調整教學的方法與內容。這種信息的相互反饋，既可提高學習者的學習興趣、動機，也可提高教師的教學效果與質量。

3.突破時空限制，滿足學習者需求。現代遠程教育與成人高等教育的不同就在于教師與學生無需在同一時間、同一地點進行教與學的過程。成人高等教育的學習者需求是多樣化的，因此其學習目的存在差異。現代遠程教育能滿足不同學習者所提出的不同的學習需求（如滿足自身發展、獲取文憑、提升自我等），以滿足他們多樣性的需求。

三、成人高等教育與現代遠程教育的融合

（一）必要性分析

隨著科技的日益進步，特別是隨著計算機網絡與通信技術的飛速發展，基于因特網、電信網、衛星網的網絡教學已經在全球范圍內形成一種新的遠程教學模式。由于成人高等教育的不同學習主體的差異性很大，他們學習的目的與自主性也不同，他們迫于工作、家庭、社交的壓力而學習時間相對較少，導致學習既沒規律也沒效率。而現代遠程教育向學習者展示教學信息的方式有很多種類，如教學現場直播或提前記錄下的聲音和圖像（收音機、錄音機、錄像機、CD-ROM等）以及計算機網絡上傳送的學習材料。其師生相互作用也有多種形式，如提問和回答，有反饋和強化練習、討論、測試、電話交談、電子郵件等。學生之間或小組之間相互作用（如小組討論、角色扮演、游戲、合作學習等）對許多教育目標的實現都很有效，它可以創造面對面交流的機會，也可以通過電話、計算機網絡來實現。現代遠程教育可為學習者提供學習信息資源的支持，如印刷材料、視聽材料、計算機光盤數據庫、圖書館、資源中心等，以方便學習者從信息中有效地獲取有用的知識，增強學習者運用知識的技能。現代遠程教育使學生進行協同學習成為可能，它不僅改變了傳統的教育手段、教育模式、教育理念、教學主客體關系，而且也改變了教師在傳統意義上的教學活動的地位。教育者要掌握現代教育思想、變革傳統教育理念、加強現代技術的運用、對自身的角色準確定位，構建現代遠程教育的人才培養模式，而成人高等教育注重與時俱進，正朝著生活化、經濟化、實用化的方向發展，是現代遠程教育的基礎。成人高等教育與現代遠程教育兩種教育模式存在相互補充的必要性，兩者間的融合是社會發展的必然趨勢。

（二）推進二者融合的建議

1.突破傳統思想，轉變教育理念。在傳統的高等教育中，學生的學習是在教師有目的、有計劃的指導下系統地學習科學文化基礎知識、發展能力、增強體質并形成一定思想品德與經驗的過程，教師一味地向學生灌輸知識，而作為教學客體的學生長期處于被動的學習狀態，這就意味著教師和學生的關系是教師強制灌輸與學生被動接納的關系，這不利于教師有效教學與學生積極學習。所以我們要轉變教育理念，從重視教師向更加重視學生轉變、從重視知識傳授向更加重視能力培養轉變、從重視教法向更加重視學法轉變、從重視認知發展向更加重視整體發展轉變、從重視結果向更加重視過程轉變。突破傳統思想，轉變教育理念對于現代遠程教育和成人高等教育融合來說至關重要。只有這樣，才能最大限度滿足當今社會對人才的全面需求。

2.教學資源的建設。在現代遠程教育中，教學資源是指以數字信號蘊含特定教育信息為依托的在互聯網上創造出有一定教育價值的包括文字教材、音像教材、以計算機網絡和光盤為載體的網頁、計算機網絡課件等的教育資源。在現代遠程教育和成人高等教育的融合中，要明確教學資源開發的主體及內容（素材類教育資源建設、網絡課程建設、資源建設的評價、教育資源管理系統的開發四個方面），并將其作為建設標準，建設出類型多樣（如電子圖書城、音像、光盤、網站、多媒體網絡課件等）、具有特色功能（便于存儲、傳輸、攜帶、印刷、交流、交互等）的教學資源。

3.建立教學評價體系。教學評價是在收集必要的教學事實信息的基礎上，依據教學目標和教學質量標準對教學活動的整體或局部質量進行測量、分析與評定。它具有檢查、反饋、激勵、研究、導向、管理等功能。可分為他評價、自評價、相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價、診斷性評價、形成性評價與終結性評價。成人高等教育與現代遠程教育的融合可以更好地為師生提供相互交流的機會,他們只需通過網絡就能夠實時地進行語音、文字的交流,使交流變得更容易并且利于解決“異地交流難”的問題。通過交流評價，可以增進師生彼此的了解，培養他們之間的情感。教師可根據及時的評價反饋信息，進而對今后的教學做出適當的調整。學生可根據評價內容，及時總結自己的經驗與不足，不斷完善自己。這樣，便建立了良好的教學評價體系，并發揮了它的功能。

四、結束語

現代遠程教育和成人高等教育融合必將在成人教育領域產生深刻的變化,二者的有機融合將會促使成人教育符合教育時代發展的潮流。這種新的教育模式擴大了教學規模，提升了教學的質量與效果，克服了傳統教育中的很多弊端，為我國在職成人提供了一個廣闊的教育平臺，并為我國的經濟建設奠定良好的基礎。

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（責任編輯：寧沈生）

顧 丹（1963-），女，北京人，沈陽師范大學副研究員。

2015-03-16

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