創業教育對大學生創業的影響

張 鑫，侯夢琪東北大學，遼寧 沈陽 110004

創業教育對大學生創業的影響

張 鑫，侯夢琪
東北大學，遼寧 沈陽 110004

近些年來，大學生畢業面臨著巨大的就業壓力，為了緩解就業壓力，政府每年都出臺相應的政策鼓勵大學生創業。全國各大高校也越來越重視創業教育，高校通過創業教育培養大學生創業意識，增強創業能力以及幫助大學生了解、整合利用創業環境。

創業意識；創業能力；創業環境

一、引言

創業教育起源于美國，百森商學院、杰弗里·蒂蒙斯以及小斯蒂芬·斯皮內利等對美國乃至是全世界的大學生創業教育起到了推動的作用。相對于國外來說，我國的創業教育起步相對較晚，開始于清華大學的創業計劃大賽，發展于9所創業教育試點院校的確立，我國的創業教育越來越受到政府的重視。黨的十八大報告對創業做出了明確的指示“鼓勵多渠道、多形式就業，促進創業帶動就業”。高校開展的創業教育也正是為了鼓勵和推動更多大學生用創業實現就業。高校創業教育培養大學生的4大創業意識；提高大學生的7大創業能力；幫助大學生了解并充分整合利用5大創業環境。高校創業教育使大學生實現由我想創業、我能創業、我敢創業到我創業了這一質的飛躍的過程。

二、大學生創業意識的培養：我想創業

大學生創業行為的產生必先始于意識，高校創業教育主要培養大學生的四大意識，即：求知意識、尊重意識、自我實現意識和信念意識。由馬斯洛需求理論，我們知道人的需求是多樣性的，誠然，大學生的創業意識也不是趨于一致的。所謂求知意識就是不斷尋求突破、不斷創新求知。在創業的過程中創業者需要整合了解紛繁復雜的知識才能推動自己的事業前進，因此，高校創業教育能夠讓大學生認識到求知的重要性。尊重意識包括自我價值的肯定和他人的尊重。尊重意識是創業者的想創業的前提，創業者首先必須是一個自尊的人，只有自尊才能他尊，才能行事于世。自我實現意識相對于尊重意識來說是更高一層次的。自我實現意識是根據自己的期望，滿足自我實現的需求。高校創業教育要增強大學生希望通過創業來實現自我價值的信心。自我實現意識的存在是創業者在創業的過程中源自自我滿足的內心動力，是強大的難以改變的。信念意識是指創業者對創業的堅持。強大的信念意識能夠使創業者始終保持昂揚的斗志。大學生通過創業教育課程的學習創業意識得以培養，在創業意識的驅動下產生了“我想創業”的想法，如圖1。

圖1 高校創業教育培養大學生的創業意識

三、大學生創業能力的增強：我能創業

大學生只有創業意識對于實際創業是遠遠不夠的，這就需要通過創業教育增強七大創業能力。這七大創業能力分別是：職業生涯規劃能力、自我學習能力、數據與信息處理能力、溝通能力、解決問題能力、創新能力和團隊協作能力。職業生涯規劃能力是大學生步入大學首先需要培養的能力，各高校都會開設職業生涯規劃相關的課程，使學生提早對未來進行規劃。對于創業者來說職業生涯規劃能力同樣是最先應具備的能力，認識環境、認識自我、確定目標、制定計劃和反饋修正5大能力構成了職業生涯規劃能力。開展高校創業教育，其次是增強大學生的自我學習能力，創業過程中法律、金融、市場等很多方面需要創業者自己獨立的探索和應用知識，自我學習能力也是獲取其他能力的保障。數據與信息處理能力是每個人都必須具備的能力，高校創業教育則要增強大學生對數據與信息的敏感度、提高做事效率。這種能力是創業過程中必備的，敏感度則是創業者創業方向性的指引。溝通能力、解決問題能力、創新能力和團隊協作能力的培養占高校創業教育課程的很大比重，各種創新性的團隊比賽、案例分析、模擬經營大賽等無疑是對這4種能力最好的提高手段，東北大學更是將這些相關的比賽納入了“第二課堂”，每學期“第二課堂”也會給每個人發放成績單，通過成績單學生可以發現自己已經擁有的能力并且找到匱乏之處，這對打算創業的大學生絕對是自身能力最好評判和激勵。大學生通過創業教育課程的學習創業能力得以增強，由“我想創業”提升為“我能創業”，如圖2。

圖2 高校創業教育增強大學生的創業能力

四、創業環境的整合利用：我敢創業

大學生有利創業的意識，具備了創業的能力還是遠不夠的。自古以來人們都知道入鄉要隨俗，可知環境的重要性。創業環境從維度上可以劃分為以下5個方面：政策法律環境、金融服務環境、智力技術環境、社會服務環境和產業環境。近些年來政府越來越重視大學生創業，陸續推出了一系列稅收優惠、專項扶持基金等政策。高校創業教育幫助大學生了解政府的各種政策，在最大程度上整合政府資源；幫助大學生了解創業過程中有利于大學生創業的法規和必須遵守的法規，做到文明創業、合法創業。金融服務主要涉及到大學生創業過程中的投融資問題。要創業資金是必不可少的，必須保證啟動資金充足以及公司資金鏈的安全流動性。高校創業教育會向大學生提供籌資融資的方法渠道以及公司實際運營財務方面的相關知識。資金有了保障將大大增加大學生創業的自信心，為“敢”字填上一筆濃重的色彩。智力技術是在人腦中實現的一種認知活動。創業過程中智力技術也是必不可少的。相對于外部環境來說，智力技術是創業者內部環境。創業者要了解創業的初始靠的是智力，在智力的基礎上建立起調節動作執行的定向映象，從而使創業者能了解這種動作原樣的實際內容靠的是技術。社會服務是針對高校開展的創業教育而言的。高校創業教育培養大學生創業意識、增強大學生創業能力幫助大學生了解整合利用創業環境，創業教育水平越高，其接受教育的大學生創業的效果越好，對社會繁榮發展的推動作用越大。反之，大學生對創業的關注、要求的不斷提高以及創業成果越來越好也將促進高校創業教育水平的提升。本文創業環境中的產業指的是通過創業實現就業的大學生群體。通過創業教育課程提高產業內創業者的素質，利用產業內的資源刺激大學生創業。大學生通過創業教育課程的學習了解、整合并利用創業環境，由“我能創業”提升為“我敢創業”，如圖3。

圖3 創業環境的了解與整合利用

五、大學生創業：我創業了

圖4 高校創業教育對大學生創業的影響

高校創業教育對大學生創業的影響如上圖4，創業教育通過對大學生創業意識的培養，對創業能力的增強以及對創業環境的熟知以及資源整合利用，最終推動大學生通過創業實現就業，緩解近些年來巨大的就業壓力，推動社會經濟的持續發展。

六、結束語

高校創業教育開展的目的就是為了鼓勵幫助大學生創業，就是要圍繞創業意識、創業能力和創業環境這三方面展開。創業教育課程要想真正做好這三方面，必須打破傳統的課程方式，添加新的授課方式，比如：建立創業基地，提供真實的公司崗位實習等。還要壯大師資團隊，比如：授課教師可以分為理論授課教師、專業授課教師、實踐授課教師這三方面。其中專業授課教師應來自各行各業，比如銀行、政府等；實踐授課一定是具有創業經驗的教師。相信高校只要彌補現有創業教育的不足，將會使更多的大學生實現創業。

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[4]徐生林.大學生創業教育模式的探索與實踐[J].江蘇高教，2013（2）.

[5]余瑞玲.對我國大學生創業教育的實證研究[D].廣東：廈門大學，2006.

（責任編輯：武 亮）

張 鑫（1991-），女，遼寧丹東人，東北大學工商管理學院碩士研究生，研究方向：企業管理；侯夢琪（1992-），女，遼寧沈陽人，東北大學工商管理學院碩士研究生，研究方向：國際商務。

2015-03-16

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