處境不利兒童習得性無助的研究及其教育啟示

寧嘉鵬，郭 雙，王 君.曲阜師范大學，山東 曲阜 7365；.大連海洋大學，遼寧 大連 603

處境不利兒童習得性無助的研究及其教育啟示

寧嘉鵬1，郭 雙2，王 君2
1.曲阜師范大學，山東 曲阜 273165；
2.大連海洋大學，遼寧 大連 116023

習得性無助理論是由美國心理學家塞利格曼于上世紀60年代提出的理論，它揭示了一個人由于連續失敗和挫折后，面對問題時產生的無能為力或自暴自棄的心理狀態和行為。處境不利兒童是一個特殊的兒童群體，這個群體所擁有一些特點使他們更容易遇到習得性無助現象。通過分析處境不利兒童習得性無助的產生機制，提出相關解決措施。

處境不利兒童；習得性無助；心理健康教育

近年來，在我國基礎教育走向均衡的大環境下，處境不利兒童的教育公平問題逐漸受到學者的廣泛關注。由于社會政治、經濟、文化發展的不均衡性，以及學習、生活條件的個體差異，我國存在著很多處境不利兒童，對他們的保護和救助已成為實現整個兒童權益保障的重要指標。在素質教育的大背景下進一步改善處境不利兒童的教育，既是一個教育問題，也是一個社會問題。習得性無助理論是美國極富影響力的心理學理論，近年來，它在學業領域的研究和運用取得了豐富的成果。追求教育平等，實現教育公平，我們就不能忽視處境不利兒童的習得性無助問題。本文以積極心理健康教育的視角，從該群體的心理因素和學習成長的環境因素出發，嘗試探討處境不利兒童習得性無助的問題，從而為改善處境不利兒童的教育提供必要的理論依據。

一、處境不利兒童

處境不利是指個體在經濟狀況、社會地位、權益保護、競爭能力等方面處于相對困難與不利的生存和發展狀態。[1]在慶祝《心理科學》雜志創刊50周年專欄中，我國心理學家提出了未來心理科學研究方向的50題，其中就有提升處境不利群體的身心健康這一題。由于遭受高危性環境或壓力而對身心發展造成不利影響，甚至發展功能和社會適應受損的兒童稱為處境不利兒童。[2]在與學校教育相關的兒童發展研究領域中，一些特殊兒童群體如學習落后兒童、薄弱學校兒童、隱性輟學兒童、師生關系處境不利兒童、同伴關系處境不利兒童和轉校插班生等，以及一些因為家庭社會因素如貧困兒童、災區兒童、家庭結構變遷兒童、受虐待兒童和其他邊緣兒童，均在不同時期或持續地受到研究者的關注。

對“處境不利兒童”的保護和幫助成為教育中必須解決的問題。處境不利是一個教育環境問題，而處境不利兒童就是生存在這些不利環境中的兒童[3]。我們認為，用“處境不利”這樣一個中性化的詞語來形容這一部分群體，有利于從積極視角來看待這一部分兒童的身心健康及其促進，不僅是心理與教育研究的變革，而且還具有重大的社會意義。

二、習得性無助理論

習得性無助是指一個人由于連續失敗和挫折后，面對問題時產生的無能為力或自暴自棄的心理狀態和行為[4]。該理論是由美國心理學家塞利格曼等人于上世紀60年代初提出，他在1967年用狗的實驗證實了“習得性無助”的存在。實驗操作包括：不可控的偶然性事件、伴隨性認知和隨后的行為，實驗者把狗放到一個設有電擊裝置但無法逃脫的籠子里，鈴聲一響，就給狗難受的電擊。當狗受到不能逃避的電擊時，狗做出的再三努力，都不能阻止電擊，電擊對狗來說是不可控制的，于是它們漸漸地放棄掙扎。有了這種體驗之后，當狗再次聽到鈴聲或經歷類似的電擊時，即使它能夠逃避電擊，但也放棄反應，被動地等待痛苦的來臨。他們從實驗室里對動物的條件反射研究出發，闡述了習得性無助的產生機制，繼而深入到人類生活的各個方面，解釋了人類在經常面臨不可控事件時，放棄努力的現象。近年來習得性無助理論被用于人類生產生活的各個領域中，尤其是在教育領域上的運用非常廣泛。

習得性無助不僅僅是一個單一的心理或教育現象，更是一個多種因素共同作用的結果。早期的習得性無助理論認為，導致習得性無助的關鍵原因在于行為結果的不可控性和伴隨性認知[5]。后來，心理學家阿布拉姆森和賽利格曼吸收歸因理論，提出了“批評與重構”，認為悲觀的歸因風格會傾向于產生習得性無助感和抑郁[6]。近年來，隨著認知心理學的興起，習得性理論又得到了進一步發展，陸續出現了信息加工理論、壓力理論和無助的個體主義模型等一批新的很有價值的理論模型。雖然理論繁多，但多數的理論都認為，個體的一些心理特質，如成就動機水平、自我概念、自我效能感、心理定勢等會導致人們對不可控事件反應時存在個體差異。

研究表明，兒童習得性無助的形成原因復雜多樣，其中最為主要的原因是個體的歸因方式、教養方式和早期經歷等因素[7]。如果只有付出，沒有回報，反應不能增加強化，兒童會認為結果與反應之間不存在關系，努力是徒勞的，因而不尋求克服困難的途徑，對未來進行消極期望。當兒童出現動力不足、消極態度、自暴自棄、悲觀絕望等習得性無助狀態時，不僅會導致認知、情感、動機上的失調甚至障礙，而且可能會泛化到他們整個心理和行為方面，對身心健康、學習工作乃至畢生的發展帶來不利的影響。

三、處境不利兒童習得性無助的產生機制

首先，處境不利兒童常常會伴隨低自我概念的心理特征。自我概念是指個體對于自己的技巧、能力、外表和社會接受性方面的態度、情感和知識的自我知覺和自我評價[8]。自我概念的形成與發展不僅是兒童個性發展的內部動力因素，更是處境不利兒童主動置換和改造不利因素，獲得彈性發展的重要變量[9]。研究表明處境不利的兒童在生理特征、心理特征的自我概念低于一般兒童[10]，而低自我概念正是習得性無助兒童的一個非常典型的心理特征。低自我概念導致他們低估自己的能力、學習興趣低、親社會行為減少、存在退縮傾向，使這些兒童的處境更加不利，形成惡性循環。

其次，與正常發展的兒童相比，處境不利兒童對同伴表現出更多的敵意和攻擊意圖、缺乏親社會能力以及退縮回避等行為特點[11]。高質量的友誼本可以減少兒童的適應性問題，但處境不利兒童的這些特點會導致他們與同伴關系不和諧，容易受到同伴的欺負，在學校生活中會遭受到更多的拒絕，變得更加孤獨，遇到困難時社會支持減少，形成更低的自我概念，進而形成習得性無助。

再次，大量的研究證明，處境不利兒童存在不良的歸因傾向。王曉琳和劉培偵研究發現，優生和差生之間的歸因方式存在顯著差異[12]。Rose研究發現，家庭處境不利兒童在經歷負性生活事件之后傾向于更為悲觀的歸因方式[13]。Joseph等人研究發現，身體受虐的男孩更可能對各種人際關系身份的對象做敵意歸因[14]。根據習得性無助感歸因理論，習得性無助感的產生并非由不可控事件本身引起而是有機體對反應結果的因果歸因造成的[15]。積極的歸因方式能使兒童向良性方向發展，變得自信而努力；消極的歸因方式會使兒童向惡性方向發展，變得自卑而絕望，進而演變為習得性無助。

然后，當教師和家長在教育活動中面對處境不利兒童時，常常會形成消極的刻板印象，對這些孩子進行負面的內隱評價，容易對他們批評和嘲笑，無意識地傷害了孩子的自尊。絕大多數兒童在入學時是積極向上和充滿熱情的，但當他們發現自己容易被老師所忽視，在課堂上不能和老師形成良好的互動模式，所做的努力并沒有受到老師、同學和家長的積極關注時，可能會導致焦慮的情緒體驗，認為自己缺少取得成功的能力，從而產生習得性無助。

最后，不良的班級氛圍也會導致兒童產生習得性無助。良好的班級氛圍會使處境不利兒童感到自己是被團體所接納的，在遇到困難時容易得到社會支持。如果班級盛行攀比和惡性競爭的風氣，不給予處境不利兒童接納和幫助，或者老師鼓勵相對優秀的同學形成小團體而排斥處境不利兒童，會導致他們產生特質性自卑，認為自己不受歡迎，和同伴的關系漸漸疏遠，導致親社會能力的缺乏。

四、處境不利兒童習得性無助的解決措施

（一）使用“處境不利兒童”代替其他稱謂

我們認為，用“處境不利”這樣一個中性化的詞語來形容這一部分群體，而不給兒童貼上“弱勢兒童”“差生”“壞學生”“學困生”“窮孩子”等歸類標簽，不僅對兒童的自我意識發展有益處，還可以防止家長和老師對這部分兒童形成刻板印象和定勢評價，幫助他們從中立的態度和立場看待孩子，及時給予孩子積極關注和評價，避免這些孩子在學校和家庭中遭受不公正對待。

（二鼓勵處境不利兒童多參加社交活動、鼓勵其他孩子和處境不利兒童交往

友誼對于處境不良兒童來說，既是一個改變不良人際關系經歷的機會，又是一個宣泄負性情緒場所。為處境不利兒童創造一個良好的班級交往氛圍，為兒童樹立一些良好的榜樣，創造合作學習的氛圍，鼓勵他們多參加社交活動和體育活動、并鼓勵其他孩子和處境不利兒童交往，有利于解決處境不利兒童的同伴關系異化問題，對提高他們親社會能力和社會性發展，改善習得性無助具有重要的作用。

（三）倡導教師因材施教，及時發現并鼓勵處境不利兒童的努力，指導他們進行正確的歸因

師生關系對兒童的心理發展和學習具有重要的作用，良好地運用“教師期望效應”可以增強處境不利兒童的自我效能感，緩解習得性無助現象。如果老師能夠因材施教，多給對處境不利兒童一些關愛，善于發現他們的優點，有足夠的耐心，幫助他們獲得成功的體驗并及時進行強化反饋，正確地運用獎勵，既可以提高他們的自我效能感和控制感，也能使師生關系更加和諧。面對成功和失敗兩種不同的情況，教師應該分別采用不同的歸因方式，糾正他們的錯誤歸因模式，訓練兒童將成功的運氣原因改變為能力和努力等內部原因，將失敗的能力低原因改變為努力不夠，就能使他們恢復自信心，坦然面對挫折和失敗，擺脫無助感[16]。

（四）政府和學校出臺法案，保障“處境不利兒童”的權益

進入21世紀，隨著社會經濟我國處境不利兒童的保護和教育工作得到了黨中央高度重視，取得了長足的進步，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）也將處境不利兒童的情況考慮在內。但另一方面，我們也應該看到，幫助處境不利兒童的工作仍面臨著許多困難和問題，如管理職責不明確、法律支持不健全等。國家和相應政府機構應該通過政策對教育實施計劃、指導、協調與宏觀調控，通過頒布法令法規來改善處境不利兒童的教育狀況和生活空間質量。此外，也應積極和一些慈善機構、基金會等非營利組織取得聯系，爭取它們的援助。

（五）及時對處境不利兒童進行心理輔導，幫助兒童形成“積極信念”

教育和心理工作者要經常引導學生樹立正確的目標導向和良好的自我意向，用積極的信念思考問題，樂觀地學習和生活，形成正確解決問題的策略。積極心理健康教育強調激發、調動學生積極的一面，提升個體的心理健康水平[17]。一切從“積極”出發，用積極的視角發現和解讀問題的積極方面，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生[18]，提升處境不利兒童的信心，培養對習得性無助形成免疫力，使其成為健康發展的個人。

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（責任編輯：武 亮）

寧嘉鵬（1992-），男，遼寧大連人，曲阜師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：應用心理學；郭 雙（1980-），女，遼寧朝陽人，大連海洋大學心理健康教育中心講師，遼寧師范大學博士研究生，研究方向：發展與教育心理學；王 君（1981-），男，遼寧鞍山人，大連海洋大學講師，研究方向：學生思想政治教育。

2015-03-18

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