卓越工科教師隊伍建設：基于勝任特征的視角

鄒賜嵐

高水平的教師隊伍是提高教育質量的重要保障?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出,要努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。為提高我國工程教育質量,教育部于2010年啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”),而后,我國于2013年加入了國際上最具影響力和權威性的工程教育互認組織——《華盛頓協議》,標志著我國向建設工程教育強國邁出了重要一步。一流的工程教育需要一流的工科教師隊伍作為人才保障,因此,建設一支能夠勝任工程師培養的卓越工科教師隊伍的重任,歷史性地由實施“卓越計劃”的高校承擔起來。

一、時代呼喚卓越的工科教師

卓越的工科教師是培養未來卓越工程師的前提條件。目前,在我國的本科院校中,有1047所高校開設了工科專業,占高?？倲档?1.5%；有14085個工科專業,占專業點總數的32%；有452.3萬本科生就讀工科專業,有60萬研究生就讀工科專業,占本科以上在校生規模的32%；工科教師占高校專任教師總數的比例也接近30%。面對如此龐大的工科在校生規模,建設工程強國的時代使命呼喚卓越的工科教師勇于擔當,為國家培養面向工業界、面向世界、面向未來的卓越工程師。

用教師的卓越引領學生的卓越發展,追求卓越應成為當代工科教師的職業追求。工科教師不僅要教會學生知識,還要培養學生獨立獲得知識和解決工程實際問題的能力,培養學生把握現代工程技術、生產發展動向的能力,培養學生具體化實踐理論知識的能力,從而促使學生在社會實踐過程中歷練成為卓越工程師。①劉繼榮、胡方茜、葉民：《論工科教師的工程素質》,《中國高教研究》1997年第6期,第91-93頁。因此,“大學教師+準工程師＝工程教育教師”的模式,應該作為對從事卓越工程師培養工作的教師的總體要求。②林健：《勝任卓越工程師培養的工科教師隊伍建設》,《高等工程教育研究》2012年第1期,第1-14頁。追求卓越,既是一種精神,更是一種境界,工科教師應以不斷超越的精神追求自身的卓越,將追求卓越內化成職業素養,外顯為職業規范,以自身的卓越培養卓越的學生。無疑,新時代對工科教師能否勝任教師崗位職責提出了更高的要求。

二、當前工科教師隊伍建設的現狀分析

當前,我國實施“卓越計劃”高校在教師隊伍建設中普遍面臨的問題是：高水平工科教師數量不足,人才競爭優勢不明顯,工科教師隊伍整體建設水平與卓越工程師培養要求之間還存在差距。筆者以教學研究型大學為例,分析工科教師隊伍建設中存在的三大主要問題：

其一,在人才準入機制方面,存在重學歷、輕能力、重文憑、輕素質的問題。目前,我國教學研究型大學在師資引進時向“985”或“211”院校畢業的博士研究生傾斜,對海外著名大學的畢業生尤其青睞。由此帶來的問題是,高校制定人才引進標準只關注名牌大學文憑、文章產出等普適指標,而缺乏立足院校自身特色發展的規劃。

其二,在人才考評機制方面,存在重理論、輕實踐、重科研、輕教學的問題。我國的教學研究型高校以“教學與研究并重”為辦學理念,提倡以教學為主、科研為輔,教學科研協調發展。然而,在對教師的考評過程中,多數高校往往以科研成果等可量化的指標作為評價教師工作業績的主要依據,而教學質量的效果、教書育人的投入等難以被量化的指標卻未得到足夠重視,從而造成重科研輕教學的人才考評錯位的問題。

其三,在人才發展機制方面,存在重使用、輕培養、重達標、輕績效的問題。隨著我國高等教育從精英階段進入大眾階段,大部分教學研究型大學都相繼出現了過度擴招、生師比過高、優秀師資缺乏等問題。這些問題不僅影響了人才培養的質量,也制約了整體教育水平的提升。隨之而來的是,教師授課任務繁重,對于接受教學發展培訓力不從心,同時由于教師專業發展機制的缺位,教師的專業發展也往往流于形式。

三、新的時代背景下卓越工科教師勝任特征的四個價值維度

上述工科教師隊伍建設存在的問題,其實質是人力資源管理中教師質量標準的問題,即教師崗位的勝任特征問題,而其核心則在于對教師勝任特征的界定。勝任特征即勝任力,是當代心理學、教育學和人力資源管理等學科領域的研究熱點之一,這一概念最早可追溯至20世紀初期“科學管理之父”泰勒(Taylor)關于“時間—動作”的研究。1973年,美國著名心理學家麥克利蘭(Mcaellnad)發表“測量勝任力而非智力”一文,對卓越工作績效原因進行探討,掀起了世界范圍內的“勝任力運動”。該文認為,勝任特征是區分績效出眾者和績效平平者的最顯著特征,也是決定工作績效持久性的品質和特征。③McClelland,D.C.,Testing for competence rather than for intelligence.American Psychologist,1973,28：1-14.

國外教師勝任特征研究始于20世紀70年代后期,發展于80年代,在90年代日臻成熟,并且形成了教師從業資格取向和教師專長構成兩大理論趨向。前者關注教師從業資格,以法國學者奧瑟(Arthur)等人的“邊緣職業概念”理論、戴尼克(Dineke)的教師勝任特征模型為代表。后者強調專家與新手的教學專長在教師教學能力上的區別,代表性理論則是美國心理學家斯滕伯格(Steinberg)提出的專家型教師教學專長原型觀。④王沛、陳淑娟：《國外教師工作勝任特征理論建構述略》,《外國教育研究》2007年第10期,第28-31頁。相比而言,國內對教師勝任特征的研究則起步于20世紀90年代后期,且多針對中小學教師的勝任特征,對高校教師這一群體關注較少,針對高校工科教師的勝任特征研究更為鮮見。針對普遍意義上的高校教師群體,國內學者王昱等人指出其勝任特征模型由7個因子構成：創新能力、獲取信息的能力、人際理解力、責任心、關系建立、思維能力和成就導向。①王昱、戴良鐵、熊科：《高校教師勝任特征的結構維度》,《高教探索》2006年第4期,第84-86頁。牛端等人則提出8因素論：創新、批判性思維、教學策略、專注、社會服務意識、邏輯分析能力、成就欲和尊重他人。②牛端、張敏強：《高校教師勝任特征模型的構建與驗證》,《心理科學》2012年第5期,第1240-1246頁。

由此可見,教師勝任特征是多維度、多層次的。結合已有研究成果和當下實施“卓越計劃”的要求,以勝任特征為新的研究視角探討工科教師的勝任力問題,筆者認為：卓越工科教師勝任特征是能將高績效、表現優秀的教師與一般普通教師區分開來的個體潛在特征,其內容應涵蓋知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機等個體特征。新的時代背景下,卓越工科教師勝任特征應包含知識體系的整合性、專業發展的持續性、工程能力的實踐性、職業道德的示范性等四個價值維度。

第一,知識體系的整合性。關于工程師與科學家的不同,著名學者錢學森的老師馮·卡門(Karman,von)教授認為：工程師創造未來的世界,科學家研究已有的世界。在他看來,工程是人們綜合應用科學理論和技術手段改造客觀世界的實踐活動,因而工程強調綜合。作為大學教師,工科教師應具備美國斯坦福大學舒爾曼(Shulman)提出的七大類教師知識基礎,即內容知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、了解學生及其特質的知識、教育情境知識和教育目的與價值及其哲學與歷史基礎的了解。③Shulman,L.S.,Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform.Harvard Educational Research,1987,1：1-22.作為準工程師,工科教師則應具備工程實踐知識,實踐知識是教師在實際工作情境中對人、事、物的知覺,是與情境互動而形成的動態的、持續性的知識。④左惟、胡漢輝：《教學型高校教師的知識體系及其分享方式研究》,《東南大學學報》(哲學社會科學版)2009年第4期,第121-125頁。因此,具備工程實踐知識的教師需在不斷的工程教學實踐中豐富自己的知識基礎,整合其知識體系,不斷提高工程教學的效果,從而提高工程人才的培養質量。需要指出的是,整合的知識體系絕非靜態固定的,相反,這一體系應是基礎知識和實踐知識的動態整合,是個人知識和情境知識的互動整合。

第二,專業發展的持續性。教師專業得到高質量、持續的發展是培養高質量、可持續發展學生的必要條件。大學教師專業發展包含學科專業發展和教學專業發展,兩者相互影響、相互促進,學科專業發展是大學教師專業發展的基礎,教學專業發展是大學教師專業發展甚至是成為一名卓越教師的核心與根本,它是教師將其所理解和掌握的學科專業知識有效傳播給學生的根本保障。⑤黃培森：《教學學術視角下大學初任教師專業發展的邏輯》,《首都師范大學學報》(社會科學版)2014年第3期,第136-142頁。現實中,國內高校教師的專業發展面臨一些困境。如前所述,由于高校人才考評機制存在向科研一邊倒的錯位價值評價,具有較高學歷層次和較強學術水平的教師,往往以“學者”自居,一定程度上游離于“教者”之外,從而以壓倒性的學術性優勢掩蓋了自身師范性不足的問題。⑥余宏亮、魏捷：《大學教師專業發展的困境與策略》,《中國高教研究》2009年第6期,第70-71頁。可見,工科教師應回歸“教者”角色,主動追求學科專業發展和教學專業發展,主動以追求卓越的精神成為學生卓越發展的引路人。

第三,工程能力的實踐性。實踐性是工程的本質屬性,也是工程教育從傳統“科學范式”向現代“工程范式”轉變的核心議題。⑦余曉：《面向產業需求的工程實踐能力開發研究》,浙江大學博士論文,2012年。20世紀80年代,針對傳統工程教育割裂了工程本身,麻省理工學院提出了“回歸工程”的理論,繼而引發了一場全球性的“回歸工程運動”?！白吭接媱潯背珜А盎貧w工程”,要求試點高校以強化工程能力與創新能力為重點,積極探索“3+1”的卓越工程師人才培養模式改革,在真實的工業環境中培養工科畢業生的實踐經驗。英國工程教育家齊斯霍姆(Chisholm)曾形象地指出,如同具有外科醫生資格的教師只有在外科手術室里才能培養出真正的外科醫生一樣,具有工程師資格的教師只有在真實的工業環境中才能培養出真正的工程師。因此,工科教師一方面應圍繞著一系列的實踐或專業的主題,要求學生在一定的專業環境或背景下通過自己的行動來獲得學習,推行“基于項目的學習”等CDIO工程教育模式。另一方面應積極參加學生在企業的實踐學習,與企業的工程師一起,共同指導學生在真實的工程環境中學以致用、解決工程實際問題,培養學生獨立分析問題、實際解決問題和進行工程創新的能力。

第四,職業道德的示范性。教師的職業道德是教師從事教育活動必須遵守的共同道德和價值目標,是實現人才培養目標的價值范式。法國思想家盧梭(Rousseau)早就指出：在敢于擔當培養人的任務之前,就必須將自己造就成一個值得推崇的模范。由于工科教師“大學教師+準工程師”的雙重身份,一方面,他們應該滿足《高等學校教師職業道德規范》所要求的愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表等六個方面的職業責任、道德原則及職業行為；另一方面,他們還應具備一名工程師的工程倫理道德,并能將之貫穿于專業教育、教書育人的全過程,培養學生工程倫理道德,強化工程人才的職業責任?，F代工程技術對社會與自然界的影響涉及政治、法律、文化和生態等方面,工程師如果只懂得專業知識,而缺乏工程倫理準則和道德判斷,就不能正確對待自己的職業責任。20世紀80年代以來美國工程和技術鑒定委員會(ABET)一直要求,凡欲通過鑒定的工程教育計劃都須包括倫理教育內容。反觀國內的現實是,理工科大學生普遍對基本的倫理原則和工程師的責任、義務和道德原則不明確,雖然痛感工程活動中問題嚴重,但多數認為與己無關,無能無力。①曹南燕：《對中國高校工程倫理教育的思考》,《高等工程教育研究》2004年第5期,第37-39頁。為此,應在工程專業教育中開展系統的工程倫理教育,可通過開設倫理課程或專題講座,或整個教學過程中“滲透”等方式,幫助未來的工程師們樹立正確的工程倫理理念,使之具備將工程倫理準則適用于具體的現實環境的知識和能力,為成為一個“合格的工程師”奠定堅實的基礎。②蔣華林：《工程師倫理培養》,《高等工程教育研究》2009年第6期,第37-40頁。

四、勝任特征視角下卓越工科教師隊伍建設的展望

卓越教師不是天生的,是后天造就的。如何成為卓越的工科教師,是一個實踐、反思、總結、改進、提高的長期過程,不僅依靠教師個人的努力,更需要學校建立健全有利于卓越教師脫穎而出的人才建設機制,為教師創造良好的發展環境。

首先,軟硬兼顧,完善人才準入機制。高校在人才引進時應以勝任特征為基準明確人才標準,一方面,改變重學歷、輕能力、重文憑、輕素質的導向,將勝任特征對工科教師知識體系、專業發展、工程能力的要求作為外顯的“準入硬件”；另一方面,注重考察職業者深層次的心理特質,將勝任特征中教師的職業道德作為內隱的“準入軟件”。同時,高校還應進一步探索實施師資博士后制度、主講教師資格制度以及雇員制度等,不斷完善人才準入機制。

其次,績效考核,完善人才考評機制。高校應以勝任特征為基礎構建教師績效評估指標體系,有效區分教師工作績效的優劣,獎優罰劣,不斷提高教師隊伍的整體水平和從教質量。在績效考評時應該正視崗位類型的差異(如教學為主型、科研為主型和教學科研型),對承擔不同崗位職責的教師量身制定相應的評價標準,以考核其教學、科研及社會服務等方面的業績。從工程教育的現狀出發,建議增設工程教育系列教師專業技術職務評聘制度,將考核重心從重視理論研究和論文發表,轉向重視教師工程教學能力和教學效果等方面。

再次,四維一體,完善人才發展機制。高校應以卓越工科教師勝任特征的四個價值維度作為教師專業發展的主要內容,建立健全促進教師專業發展的長效機制。除了繼續推行傳統意義上的學歷進修、教學技能培訓外,對教師的工程訓練及國際化培訓還應該加強,并在制度上予以明確化和規范化,改變片面重視學歷而輕視工程實踐能力的現象。與此同時,還應積極鼓勵工科教師到企業掛職鍛煉,參加工程實踐活動,提高其工程應用能力,加快“大學教師+準工程師＝工程教育教師”的“雙師型”師資培養。